我和我的学生
大家好！我叫肖志魁，目前是上海外国语大学的研究生。本科毕业以后去泰国做了一年的汉语教师志愿者，研究生阶段又去匈牙利塞格德大学孔子学院做了一年的汉语教师志愿者。
下面全是我的教学经验的干货哦！
多给我一些鼓励和支持吧！
当天来听我讲座人还不少呢（傲娇一下）
本人非常热爱对外汉语这个专业，也非常喜欢中国文化转播这个研究方向。希望自己关于：“如何上好一节文化课”的一些浅薄想法，能给大家带来一些启发。
既然文化传播这么重要，那我们应该传播哪些优秀的文化呢？
我首先想到的是中国的十大国粹。
我们都知道京剧是国粹，其实中国还有其他国粹呢！
京剧只排到了第四。
中国优秀的文化符号这么多，我们在教外国人了解中国文化的时候，应该选择那些文化符号呢？而且我们的教学原则是什么呢？
张英（1994）指出，我们应该在初中级进行合理、系统的表层文化教学，使学生对中国文化中的表层文化有一个感性认识；在高级阶段，则要通过设置不同的“文化质点”课，把留学生的注意力引导中国文化的深层次部分。
上好一节文化的前提是你要和学生建立良好的师生关系。
提前准备一些要送给学生的小礼物，会让你的文化课堂进行的更加顺利。
如果所教授的学生汉语水平不高，还处在汉语学习的初级阶段，那我们在选择文化符号的时候，要选择一些可视化丰富的文化载体。例如，京剧脸谱、茶艺、风筝、剪纸等，这些比较直观的中国文化的物质载体。
文化层次的教学应该更多的和当今国际形式结合起来，不能一味地讲中国传统文化多么博大精深。涉及政治、宗教等敏感话题，一般不鼓励在课堂上讨论。
风筝
茶艺（注意饮品卫生）
考虑到卫生问题不建议大家喝，尽量每个人都体验一下
著名教育学家马卡连柯说：“教育必须从细节开始”。
处理课堂突发事件时，应该遵循的原则主要有两个：速战速决和换位思考。（周静，周宇2010《教师专业技能，走向专家型教师之路》北京：高等教育出版社）
教师在进行课堂管理时应该遵循以下原则：以人为本、最小干预、多法并举、预防在先、因人而异（姜丽萍2008《对外汉语教学论》[M]，北京：北京语言大学出版社P243-245)
体验式教学法是指教师爱教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或者创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。（王鸣2011外语教学与语言文化[M]，天津：天津大学出版社。P30）有利于让学生在实际操作中将抽象知识形象化并能自主将其运用到现实生活中。
图式理论（schema theory）是认知心理学家解释人的认知心理过程的一种理论。所谓图式，是指人的大脑中围绕一个主题组织起来的知识的储存方式。刘颂浩（2007）指出，根据图式理论，如果新信息所要求的图式和现有图式一致，理解的速度就会加快；如果不一致，理解就有可能误入歧途；如果缺乏相关的图式，理解也会受阻甚至完全不可能。(刘颂浩2007《第二语言习得导论——对外汉语教学视角》[M]，北京：世界图书出版社）
皮影戏
文化因素的渗透不仅仅依靠课堂上教师的讲解与传授，要做到润物细无声，在耳濡目染，灵活模仿的基础上活学活用。
文化传播的内容，必须有一定的形式作为依托。有了固有形式我们才能在里面不断地丰富和完善所要传播的文化内容。如果失去了一定形式，那么文化所要传播的内容也就无处安放。打一个比方，我们古人祭祖很是虔诚，杀鸡宰羊等，非常隆重；后来觉得麻烦，只杀鸡；再后来还觉得麻烦，只行叩拜之礼；再后来直接心里默默祈祷；到最后竟然不知道还有祭祖这件事。那么这个祭祖文化的内涵，也会慢慢被世人所遗忘，你再想传播这个祖先崇拜的文化的时候，已经没有可以传播的主体了。
案例分析：
选择缘由：京剧是中国的国粹，是让世界了解中国的一张名片，也是中国优秀传统文化的精华。但是现在，随着社会的发展、文明的进步和外国文化的冲击，再加上中国人自己对京剧的传承和传播重视度不够，京剧的国际传播现状不容乐观。
刚开始学生对京剧艺术里面的男旦艺术很不理解，有的同学还有点反感。这个时候作为文化传播的汉语教师，就要冷静不能慌乱。老师可以从主客观两个方面进行分析，并解释这种艺术形式背后的文化内涵。老师可以拿一个乒乓球，一面涂成白色，一面涂成黑色，拿给学生看，并问学生，这个球是什么颜色？血红色学生的回答会不一样，老师这个时候就可以这个双色乒乓球为例，展开引申，告诉学生之所以大家回答的答案不一样，那是因为大家看问题的角度不一样。他们说的都对，也都不对。文化也是如此，没有对与错，只是不同而已，我们要学会尊重和理解其他国家还有民族的文化，用一个开放的心灵来看待不同文化的差异，做到求同存异。
这个时候也是培养学生跨文化能力的关键时刻
培养学生的跨文化交际能力应该先从培养跨文化意识入手，进一步发展跨文化技能，并改变和提高学生的学习方式和认知方式。
三质（素质、气质、潜质）
三象（印象、形象、心象）
三情（感情、热情、激情）
1.巧妇难为无米之炊，有备无患。读书破万卷下笔如有神，要做到胸有成竹。
2.跨文化意识，ICC。跨文化的敏感性，移情。言语交际和非言语交际。
3.多互动，沉浸式教学。做中学。克拉申i+1（语言输入说）i代表学习者现有水平，1代表略高于学习者现有水平。
4.接受反馈，教学相长。
5.反思。
对外汉语教学专业知识点：
本位，指语言的基本结构单位，是语言研究的基础。词本位教学法主张者认为，在现代汉语里，词是最小的独立运用的单位，或者仅由一个语素构成，或者是语素的组合。所以，国际汉语教学应该以词为基本单位，把汉字作为单纯的书写符号，使其附属于词汇教学。词本位教学主张在汉语作为第二语言教学领域属于传统观念，由来已久。以教“欢迎”为例，只教“欢迎”的意思，并造句“北京欢迎”，而不单独解释“欢”和“迎”的意思。
以白乐桑为代表的学者认为汉语中现成的结构单位是“字”，从汉语本身特点出发，以汉字作为汉语教学的基本单位更具有优越性，有助于留学生语素意识的确认和发展，从而为进一步深入学习打下坚实基础。“字本位”教学模式，从汉字入手，而教汉字不是简单的教一笔一划的书写法，而是对研究确定的400个常用汉字，讲解每个字的笔画、笔顺、偏旁以及汉字部件与结构组合，讲每个字源，讲每个字从甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲每个字的字义字音，讲由字到词的组合。
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