去年教育部等八个部门发布通知，决定对民办义务教育学校“动手”，计划在2年时间内所有“公参民”义务教育全部转公办或者停办，同时压缩其余的民办义务教育学校办学规模。
这样做的目的，自然是为了促进教育公平。过去这些年，“公参民”办学模式方兴未艾，在解决教育资源紧缺问题的同时，也像校外培训机构那样，造成了本该属于公共资源的教育逐渐资本化，使教育资源的严重失衡。
这些“公参民”学校既有公办学校的资源，又有雄厚的资金，并且不受约束，通过招生掐尖、跨区招生等吸收优质生源以及挖公办学校优秀教师等手段，严重稀释了公办学校的生源和师资，导致公办学校教育质量严重下降。
同时这类学校的存在，也推高了当地的房价以及家庭直接的教育支出，给学生家庭带来沉重的经济负担。
这种“公参民”的办学模式无疑是畸形的、有悖于教育公平的，随着我国经济发展起来，终于有能力发展更加全面、公平的公办学校了，“公参民”畸形的办学模式也理所当然地将退出历史舞台。
“民转公”，对学校而言是一个巨大的转变，但民办学校的老师们对此则表示十分担忧：学校“民转公”后自己的身份如何变更？是不是也会像教育培训机构的那些老师一样，面临失业或者被迫转行了？
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民转公”后民办学校老师的身份如何转变？
第一，那些符合公办资质的民办教师，可以重新评定等级，考核通过后即可进入编制内，与其他公办教师一样享有职称和级别的待遇。
第二，那些没有在体制内的民办教师，可以参加政府组织的统一考试，符合条件的可以留在公办学校任教，但是没有编制，工资、待遇和职称等方面也要重新确认。
第三，那些一些年龄比较大的、已经缴满15年养老保险的民办教师，可以办理提前退休，提前享受晚年生活。
第四，那些以上三种情况都不达标的年轻民办教师，相关部门会安排免费带薪培训一年，考核通过之后即可继续教学。
第五，那些经过一系列的培训和考试还是不合格的民办教师，基本上就不适合当教师了，需要另谋发展。
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同时需要注意的是，能转编制的教师，只会是其中少部分，更多原民办教师可能不能再和转变成公立学校签订原来的合同，只能以“代课老师”的身份任教。这与原先的民办教师还是有差别的，而那些指望能和学校一起民转公的老师，可能并不一定能够实现。
我们从云大系附中、附小、昆理工附中、附小的转公后招生简章中得知，转公后这类学校不对外招生，只会满足自己内部子女就读情况，招生规模将快速缩减，教师将保留最优秀的那一批教师，保障其教育水平的高质量，不会再对外扩展，虽然有说法各区政府将逐步解决教师编制问题，但是我们也要了解到，这其中有不少教师将无法得到解决，缩减的招生将会导致多余的教师出走。
毕竟现在想要进入体制内，无论是公务员还是事业编，都是需要通过考试的。如果民办教师有意成为真正的在编教师，只能参加公立学校的教师招录考试。但是对于一些年级稍大、或不符合公立教师招录条件的民办老师，将会有些吃亏。
不转公立学校，独立办学的学校原公立老师将怎么办呢？很多合作校都有原本部公立教师派驻民办校进行指导及教学工作进而提升其合作校的教学质量。
民办学校内，这部分老师原本就是公立学校编制内的教师，只是由于工作需要被借调到民办学校工作的，实际上一直享受的都是公立学校的薪资和福利待遇。这部分教师需要回到原学校，不再与民办校有任何关联性，比如中华小学书香第校区，武成小学华夏御府校区，中华小学海伦校区大概率都将进行改名，我们已经开始看到学校的官方网站已经取消这些合作学校的名字及介绍，这极大可能性会降低这些学校教学水平。
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