生本课堂流程及解读
这几年，北以洋思、杜郎口，南以生本为龙头，实践以“小组合作”为平台的实验。面对众多模式，自然有一个选择、取舍的问题。根据众多模式的特点，结合实验与感悟，有了这样的选择：
宗旨（自主、合作、探究）+ 理念（生本、洋思）+ 操作（杜郎口、东庐、锡中实验学校）+ 反馈（新学校行动）+ 借鉴（美国、加国等课堂教学模式）。
实践的准备：课改初期是一头雾水、手忙脚乱；课改中期是成绩下滑、遭受怀疑；课改后期是豁然开朗、体验幸福。
遇到问题不可怕，解决问题就是最大的进步。如果出现问题了，解决流程：“发现问题——集体评说——积极尝试——集体考察与反思——行动改进”
实践的理念：坚决相信学生，坚决依靠学生；放手，放手，再放手！一百年不动摇！
实验的心得：集体备前置研究，流程如下：个体主备——备课组长审核——集体讨论——主备修改——分管领导审批。
好的前置是生本的基础！建议学校把直接影响教学质量的常规放在教学管理的中心地位！
第一环节
第三环节
对学生的作业完成情况进行调查之后，表明：主动完成的占9%，能够完成的占62%，没有完成的占23%，没做的占6%。
当代中小学生最喜欢父母的10种做法，位列第一的是：信任我（63.5%）。
（一）为什么要课前完成前置？
对课堂进行大量的数据分析显示，学生自主预习后，即能达标53%左右。
（二）如何理解独立前置，检查落实？
独立前置，就是创造条件，保证每一位（注意是每一位）同学，能够有时间独立完成前置。关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。
检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是，根据学生的学，确定教师的教。
1．前置设计原则。有二种说法：一是低入，二是量少，三是开放。另一说，设计前置的原则，遵循“低入（简单、根本、开放），多做（人人可做、多做），深思（独立学习、思考问题），高出（例题自己做、难题自己想）”。
这句话更明白：把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。
前置的设计题目不要过多，一般2-3个学习任务即可，细化为4、5道具体的题目。突出重点，切不可面面俱到。说白了，就是围绕教材的重、难点，出3--5道相互关联的题目，各个击破之后，自然就突破、解决了本节课的重、难点。
如果题目是教材的重难点，有一定的难度。设计时，就要考虑提供更多的条件来降低难度，或者把一道大题化解为几道小题，帮助学生自主学习。
简单说是这样的，要学生展示的内容就是学生独学完成的全部内容。
反思：如果课堂上完成不了前置内容，没有时间当堂作业，就意味着前置的题目有可能是多了或者难了或者是管理、指导不到位。
因之，适度的前置，可以让学生学习从容些，有更多的时间整理、消化，也就更利于学习。
3．前置的形式
（1）尽量符合学生年龄特点，最好形式多样，趣味性强一些、新颖一些、精致一些。力求让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。这样，能够让学生们提前适应课文内容，预习更有目标，更有方向。提前适应课文内容，上课更有思路、有引导。
（2）可以设置对课文的相关解读、学习方法指导，有关课文内容的思考题，遵循低入、量少、开放的原则，最好是开放型的。也可以是设计的一些小讨论、小调查。
（3）同时，可以给每道题设计一些星星，以表示该题的难度。从另一个角度看，是成就、满足学生的征服欲与成就感。
（4）前置题目的用语。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。诸如：“学习生字新词”、“感悟课文的思想内容”、“体会文章包含的意思”之类的表述，是过去写教案时的习惯用语，老师习以为常，但学生却丈二和尚摸不着头脑，不知道怎么做是好。因此，前置，一定要具体、明确，具有思考性、启发性，一看便知道具体做什么，按照什么步骤去做。
（5）问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。这样做的目的，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（四）什么时候做前置？
1．一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置。如果多数同学完成了，课堂上也要留4、5分钟，让学生再做一做或者检查前置。
2．如果是刚开始生本实验，建议课堂内完成前置。怎么做呢？每堂课，留足10分钟，让每一位学生独立自主地做前置，保证充分的独立思考时间。这10分钟，哪怕学生有好些问题解决不了，只要学生去想了，去做了，一定会有所收获。为接下来的小组讨论、展示打基础。
所以，对于前置的独学一开始最好安排在课内，在教师的指导下进行，时间10分钟。同时，低年级阶段要多安排课内自学，一个新的学习方法推进的时候，也可以先安排在课内进行。当学生逐步熟练，形成一定的自学能力以后，则可以安排在课前进行。
对学生的作业完成情况进行调查之后，表明：主动完成的占9%，能够完成的占62%，没有完成的占23%，没做的占6%。也就是说，能够完成的占三之分二，那重点就在于如何让另外三分之一的学生，能够独立完成前置。
1．有晚自习的学校，最好学校统筹安排。
2．没有晚自习的，课前留足时间，10分钟左右，让学生完成前置性研究或者按照程序进行预习。
真正的小组合作是在个体学习的基础上，在独学遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽、深化、校正、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，独学时间应该得到有效的保障。
（六）谁检查前置？什么时候检查？
1．如果是在课内完成前置的，一般情况下，是老师逐一了解。通过巡查去掌握大概的情况。有一些情况，可能还需要接下来的讨论、展示环节才能知道。这时的巡查，就是巡查，千万不要去指导、点拨学生，这样会让学生失去独立思考的机会。
2．如果是课前下发前置，谁来检查呢？一般是学生检查，老师抽查。
现在的情况时，学生检查往往流于形式，效果不太好。那学生检查之后，老师如何检查？比较好的，是让学生把前置放在课桌上，用较慢的速度巡查。力争每一位同学的前置，都心里有数。特别是弱势群体。
中学导学案的做法是提前下发，学生做完之后收下来，然后批改。如果有借鉴意义，就在于把前置收上来检查。但不能批改，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成前置的情况，以学定教。如果批改，学生就失去太多了。失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。
3．所以，老师的检查，真正意义在于，了解学生前置情况，根据前置完成的情况“以学定教”。如果多数学生没有完成，就继续前置。不要为了进度，而不顾学生完成前置情况，进行下一个环节。请记住，前置是生本的基础，没有独立完成的前置做基础，而为了进度进行下一环节，这与师本的做法是一样的。生本真正的意义就体现在此，以学定教。根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
一个具体事例——晚自习“报到站”。
许多教室的黑板上，都有“报到站”三个字，下面是许多孩子的名字。这怎么回事？一打听，原来是这样的，凡是认为自己在学习上对某项知识弄懂了的，便自动到黑板上的“报到站”报名，意味着自己可以做小老师了，然后便帮助其他同学。这种自信，这种乐于甚至“急于”帮助同学的心态，难道不是城里许多所谓“优生”恰恰不具备的素质吗？
受这一做法的启发，学生来到学校之后，可以与同学相互检查，完成了前置，就在黑板上写上自己的名字，这样既可以帮助需要帮助的同学，又可以上光荣板（不知是不是一种满足）。如果要说评价，其实这才是真正的评价，激发起学生的自豪，成就，满足感。尤其是拥有了当小老师的权利！
（七）独立前置，检查落实这一环节的核心要点：重点是独学；核心是落实。
杜郎口“预习—展示—反馈”三环节是杜郎口的三大法宝。
展示环节很精彩，但来自于扎实的预习环节，其预习的实质是在教师指导下，学生自主学习的探究的过程，这就是教师在备课上下功夫，反复解读教材，编制前置，必须有梯度、科学、合理，能真正起到导学的作用，另外，还要抓学生的预习笔记的完成，让学生养成写预习笔记的学习习惯。只要预习好了，后面的展示、反馈课就容易上了，所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”，其道理也在于此。故，学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。
1. 学生的预习过程
（1）我的资料：课前搜集相关的学习资料，把它整理下来。
（2）我的问题：学生阅读文本，整理出不懂的问题。
（3）我的学法：学生根据自己的特点，选择适合自己的学习方式，主动去学习课文，大胆尝试，积极探究。
（4）我的创造：根据文章的特点和个人爱好，选择自己喜爱的实践活动。使学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。
2. 预习笔记与预习课
借助资料、工具书，完成预习笔记，项目如下：
（1）预习目标
（5）以自己的方式展示自己学习的感悟与收获。
其中的问题有学生在自读过程中产生的，主要是教师提前预设的。这样安排，既保证了学习重点难点也保证了学生自学的差异。
预习课要做到人人把应该做的事情按正确的方法在课堂上步步落实，假如不能完成任务，则必须在课下完成，预习课后，要求学生必须完成预习笔记。
特别引进—先学先教
这里的先学，是指“上新课之前”（请特别注意这一点）学生的自主学习。
其实上新课之前，要对学生进行培训，告诉他们生本课堂的基本环节，每个环节学生该怎么做。最好让学生看一二堂网络里的前置视频，增加感性认识。
学生不是一张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力，即使是一年级刚入学的新生，他们也会说话，也有自己的伙伴，也能够进行基本的交际，其“经验、储备和能力”也为完成合适的先学任务提供了基础和可能。
但学生不是先天就会先学，教师必须先努力让学生的“经验、储备和能力”转化为现实的可能。
1．让学生“先学”前，教师还得“先教”
这里的“先教”，应着力培养学生先学的能力和习惯。主要抓好以下几点。
（1）教好“元知识”。元知识，是我臆造的一个概念，意思是指最原本的，一般不能让学生自学的，必须由教师去教的，并且教好了这些知识就能以此为基础能够自主学习别的知识的知识。比如拼音字母的读音，拼读规则，汉字的笔顺规律等等。这些“元知识”的掌握是学生形成先学能力的基础和前提，也有利于学生自学能力的形成。
（2）培养先学的基本能力。都知道“授之以鱼，不如授之以渔”。学生基本的“捕鱼”能力，也是需要着力培养的。在语文学科中，要培养学生下列基本能力：自主识字的能力；阅读和理解语言文字的能力；正确、有效地使用工具书的能力；查阅资料和运用信息技术搜集信息、处理信息的能力等。其它各个学科都有其最基本的学习能力。这些基本的学习能力的形成，在开始的阶段教师一定要“传授”，当学生有了一定的学习基础后，教师还是应该致力让学生在“自主学习中学会学习”。
（3）教给先学的程序和方法。
在布置学生做课前预习时，有的老师只是笼统地要求学生回去预习，往往学生预习的效果不好。
有一位三年级语文老师规定学生按下列要求预习课文：
一、读课文，画出生字词，借助拼音读准每个生字的字音，查字典或联系上下文理解词意；
二、读课文，提出2-3个不理解的问题，并尝试自己回答这些问题；
三、抄写4-6个最重要的词语，并选择其中的两个词语造句。
由于这位老师在预习要求中比较详细地规定了预习的步骤和方法，学生就能比较好的按照老师的要求进行预习。
“程序和方法”是一种特殊的知识，学生掌握了学习的“程序和方法”，就能更好地开展学习活动，形成学习能力。
“预习”和“先学”有许多相通的地方，也不尽相同，最本质的区别是：“预习”的目的是为了学生的更好地听讲，“先学”的目的则是为了学生的更有效的自主学习。所以，先学的程序和方法应当跟预习的要求有所不同。
生本课堂流程及解读之二
有研究显示，同样的知识，在初次学习两个星期后：老师讲授，学生的知识巩固率为5%；学生在交流、合作中学习，知识巩固率为50%；教别人、给别人讲或者马上运用可以记住90％的学习内容。
大量来自课堂的调查数据揭示出——优秀教师的课堂上，学生“说”和“做”所占时间远远高于普通教师。
针对学生的调研发现，比较而言，学生更喜欢同伴讲解。
现在课堂上师生话语量之比为6.6：1，且课堂上教师一次讲话的话语长度超过25个字的占50%左右。表明课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向大段的讲授。76%的学生对教师过多的讲解不满意。
（一）为何要进行小组合作学习
先看一个事例。李秀源与范姗姗是同班同学。秋季运动会上，李秀源同学跳高时不小心摔断了腿，两个月不能到学校上课，只能在家自学。班主任让范姗姗同学把课堂笔记带给李秀源，同时让范姗姗帮助李秀源学习，姗姗同学担当起了这个责任。期末考试两位同学都参加了，李秀源全年级排队第13名，范姗姗排名第一。后来李秀源病好了可以到学校上课，也不需要范姗姗再教他了，但是从此后，李秀源再也考不到13名以前，范姗姗再也没有拿过第一名！这个现象让他深深地体会到陶行知先生“为教而学”学习方法的宏力，也让他深深反思教师的“讲授”作用——教师的讲授正作用不是很大，搞的不好负作用倒是不小。
学习金字塔研究表明，同样的知识，在初次学习两天之后：老师讲授，学生的知识巩固率为5%；学生在交流、合作中学习，知识巩固率为50%；教别人、给别人讲或者马上运用可以记住90％的学习内容。
（二）关于“兵”教“兵”
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”。针对学生在独学中暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
针对学生的调研发现，比较而言，学生更喜欢同伴讲解。各班的尖子生都有辅导学困生的任务，让“尖子生”扮演“小老师”的角色。很多来参观、学习的老师问到，这样做是否会影响尖子生的学习？洋思中学的老师解释说：尖子生为了不负“尖子生”的称号，会努力去解答学困生的问题，在解答的过程中，学困生有时理解也不是没有道理，只是某个环节出了问题，在教的过程中，学困生还会跟尖子生理论，而尖子生要能从根本上说服学困生，就必须用最充分的理由给予说服，这样，尖子生在不知不觉中，扩大了知识视野，提高了思辨能力，增强了解题水平，其素质得到全面的发展。
2．全方位的“兵”教“兵”
洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。为此，洋思开展了“一帮一”、“兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。
3．优等生帮助学困生是最好的学习方法！
多数尖子生对于辅导学困生没有兴趣，有一个因素多数人没有悟到。当小老师帮助学困生，其实是一个双赢的最好机会。学习金字塔表明：教别人、给别人讲或者马上运用可以记住90％的学习内容。
洋思倡导的“兵”教“兵”，似乎并没有用学习金字塔来诠释。当“兵”教“兵” 遭遇学习金字塔时，才发现，原来当小老师，其实是学习效率最高的方式之一，“新学校行动”的研究也支持这一做法。而多数优等生，更愿意与优等生交往，谓之近朱者赤。这一学习方式，用学习金字塔诠释，效率是50%，据此，是不是可以这样理解，帮助学困生，其实是在帮助优等生自己。
那些学困生在优等生的帮助下，自然也在不断提高。毕竟，学生更喜欢同伴讲解。所以，“兵”教“兵”，当好小老师，真的是特别好的学习方式。
（二）小组的人数
2人小组，4人大组。2人小组，对学；4人大组讨论、合作。所以，在2人小组的基础上组建的4人大组，最好。小组人数，最多不能超过6人。
（三）小组合作学习顺序
核心词：对学，群学；对学是基础，小组讨论、互帮互学小组合作的重点。
佐证材料
谈到“小组合作”，孙老师说了三句话：“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。”他强调：“教学任务一定要落实到最基层，要分到两个人才真正有效。是“互助”不是“帮扶”，因为是平等的。”
我又有疑问了：“两个人的成绩是相当的吗？”
他说：“那当然，如果悬殊就不可能合作。”
我问：“两人小组如果不能解决怎么办？”
他说：“就交给四个人解决。不是六个人一组吗？”
特别提醒：2人对学在前，4人讨论在后。这是小组合作学习的顺序。
（四）小组合作学习的秘诀：任务具体化，单位缩小化，效益最大化
关于小组建设，杜郎口的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。”“教学任务一定要落实到最基层，要分到两个人才真正有效”，对于小组建设特别有启发：
1．任务具体化。也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目，在独学的基础上，小组讨论时，每个成员才会有话可说，有话要说。
小组讨论像模像样，很重要的一个原因，就是保证了每一位学生的独学。具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极参与，才会有兴趣参加讨论。
所以小组讨论的基础，是保证每一位学生都有充足的时间独立自主地学习，完成前置。
2．单位缩小化。学校现在的分组，一般是6-8人，从实行的效果看，人数偏多。以4人为好，不能超过6人。人数一多，讨论时，往往是优秀学生唱主角的多。
杜郎口的“单位缩小化”，教学任务一定要落实到最基层，要分到两个人才真正有效，真的是经验之得。现在的小组建设，有一个新的实践或者流派，从两人的对学开始小组合作学习，小组建设强化的是同桌之间的真正高效、有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。
所以，小组建设的关键点，培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是保证学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。
建议，现阶段的小组建设，从培养同桌间的两人对学开始。
3．效益最大化。两人对学，有人形容为小小组。为什么还要强化小组合作学习？又如何理解效益最大化呢？
同样地，杜郎口的做法已经有答案：“两人小组如果不能解决怎么办？”“就交给四个人解决。”
对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，四人解决，小组解决。
所以，要想小组讨论充分化、学习效益最大化、小组建设高效化，可以借鉴杜郎口的做法，从单位缩小化做起，保证独立前置，贯彻两人对学。如果留足时间让每位学生独立完成前置，小组讨论从同桌间的对学开始，我们的学生单兵作战的能力提高了，小组建设自然也就有了特别厚实的基础，再辅助以小组长培训，评价机制建立，这样小组建设就能形成合力。
（五）小组建设的核心：提高单兵作战能力！
现在比较通常的观点，认为小组讨论不起来，讨论效果不好，主要原因之一，是小组建设不好，学生积极性没有调动起来，具体表现有评价机制没有建立健全；小组长没有培训好等等。
其实小组建设真正的核心，是提高单兵作战能力。
这远比培训小组长，远比小组文化之类的措施来得来实在。单兵作战能力指什么？在小组讨论这个环节，就是指学生独立完成前置的能力。如果每位学生都能独立完成前置，保质保量当然是最高境界，那小组怎么讨论，这一个一个单兵作战能力特别强的学生，每一个人都有话要说，有话可说。因为手中有粮，独立完成了前置，这样就能兵来将挡，水来土掩。
相反地，把小组成员定位在6-8人，自然就把小组建设——形式扩大化，程序复杂化，质量低效化。正是这6-8人的小组，把更多的精力花在小组长培训，小组建设上，其实是自己束缚了自己。打个比方，中国跳水队、乒乓球队，个个都是单兵作战能力特别强的世界冠军，由他们组成的团队，参加团体比赛，往往旗开得胜，手到擒来。因之，小组建议的关键就是提高单兵作战能力，是培养每一位学生独立完成前置的能力，学会预习的能力！
生本课堂流程及解读之三
叁：展示汇报
大量来自课堂的调查数据揭示出——优秀教师的课堂上，学生“说”和“做”所占时间远远高于普通教师。
学习金字塔揭示：参与讨论，发言能够记住70%；教别人、给别人讲，亲身体验，动手做，能够记住90%
通过展示汇报，实现心灵的“获取”，极大地体验、建设、满足、收获表现欲、成就感、认同心。这，是学习的最大兴趣。
当代中小学生最喜欢父母的10种做法：第一信任我（63.5%），第二说话算数（49.2%），第三让我平等参与家庭生活（31.7%），第四与我一起讨论人生大事（23.3%），第五是表扬我（22.7%）。
（一）生命狂欢
展示的境界：提高单兵作战能力，力争人人都能上台展示，当小老师！
展示的价值：极大地体验、满足、收获表现欲、成就感、认同心。
展示的实质：“说”是更重要的知识建构。
通过独学、对学、群学的方式，在独立完成和小组合作的基础上，以小组为单位，上讲台，充分展示汇报，达到全班范围的兵教兵。
全班范围的展示汇报，既是一次学生相互“教”的过程，又是一次学生相互“学”的过程。全班同学，不断的展示、质疑，把学习中的重点、难点一一突破。
如果人人都能当小老师，那将是何等的状观
（二）展示的作用与价值
1．通过展示汇报，实现心灵的“获取”，极大地体验、满足、收获表现欲、成就感、认同心。这，是学习的最大兴趣。这，是生命的盛大狂欢。
展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。
另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。
生本课堂可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。
2．需要说明的一点，通过打分评价学生，理解成是激励学生学习，与提供更多的展示机会相比，多少有些本末倒置。真正的评价，真正的激励，其实是创造更多的展示机会，培养学生展示的能力——也就是单兵作战能力，让学生在展示中，极大地体验、满足、收获表现欲、成就感、认同心。
（三）展示的前提
我们提倡课堂研讨的小组合作学习方式，是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。一句话，独立完成基础上的小组讨论合作学习，是小组集体展示汇报的真正基础与前提。
（四）展示的形式
一定是小组一起上台展示汇报。一定是小组一起，一定是上台。再说，一起上台，壮胆。唯有一起上台，学生展示、汇报时的成就感才会更强烈。
因为分了2个小小组，4人小组，所以这个小组一起上台，既可以是2人的小小组，也可以是4人的小组。
要知道，这个讲台，有时也代表一种神圣，那是老师的地盘呀。老师的地盘能够让学生做主，那是何等滋味儿。
所以，我们就是在前置的基础上，组织好小组讨论学习，把这个舞台搭好，然后让学生尽情地展示、汇报。同时一起上台，也是一个团队的集体亮相，对于小组建设是很有必要的。
（五）展示的内容
一句话，就是展示前置的内容。
完美的境界应该是这样的：展示汇报，有两方面的内容。一是把整个过程说清楚；二是让这个小组把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚。这个“说”的过程就是归纳总结。特别是要把步骤、方法、过程、原理和为什么说清楚，感觉这是数学课中尤其缺少的。接下来再第二个小组、第三个小组展示汇报。
核心点就是，展示汇报的同时，完成归纳总结，展示包括：内容，过程，步骤，方法。
每堂课的前置，一定是与这堂课的主攻方向，与新课内容的核心生死相依，紧密相连的。如果前置性研究离开了这个核心，那这堂课一定会出状况。
好的前置，是小组讨论的基础，也是展示汇报的基础。
提醒一：通过展示、汇报这个环节，分享他们小组学习的喜怒哀乐，酸甜苦辣，成功与失败等等。特别提醒，展示、汇报，绝对不能理解成，只是展示成功，汇报成功。有时展示汇报失败可能更有意义，毕竟总结错误，少走一点弯路。
提醒二：展示汇报时，一定要体现出思考问题的思路，体现出解题的步骤、过程。这一点很重要，平时可对此做一定的要求，比如做一道题，分了几步才最后完成的，展示汇报时，也要说清楚步骤、过程。如果小组展示汇报，没有这一内容，应该提醒学生，把归纳总结这一内容说清楚明白。
（六）展示的基本流程
一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。
1．一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。建议，整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。特别是展示解题过程、方法时，相互补充、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。
小组全部上台展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。
2．一种流程是同时几个小题上台展示，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查。争取不留机会给别的小组，尽可能展示出小组最优秀的一面。
面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在不同的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。
如果答案一致，让一个小组解说过程、步骤、方法。看看一致的答案中，解题过程是否有不同，是否还可以进一步完善。如果答案不一，就让不同的小组分别解说。在比较中，自然会收获更多。
（七）展示时，老师如何评价与点拨
在这里说的不是现在使用的打分评价方式。
1．对于每一个小组的展示、质疑、点评，都应该报以掌声，这本身就是一种评价！对于弱势群体，这种掌声显得更重要！一个小组展示汇报，接着进行了生生间的相互质疑、互动，完成展示汇报的小组，老师可否这样表达：请给展示的小组和你们自己一点掌声！
说到底，老师的评价，最好的方式就是创造更多的展示机会，力争每一位学生都能上台，当小老师！
2．生生评价，是一种互动的良好资源。师生评价，可否这样。当学生们的展示汇报，或者质疑，有不正确或不严谨的地方时，而学生又没有发现，怎么办？那就装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。
老师适时的评价、点拨是一种智慧。请记住：练在讲之前，讲在关键处。之所以要“讲在关键处”，这可以理解成我们常说的“点拨”。一是以学生的学定老师的教，在关键的节点上点拨，在学生突破的临界点上点拨，在学生陷入陈思，思路不清时点拨，一句话，最好的点拨就是帮着学生把窗户纸捅破！唯其如此，才能让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人。
（八）课堂需要培养的习惯
展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径。
1．所以，作为学生，需要培养的课堂学习习惯：会听、勤思、敢说、善问
（1）会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。
（2）勤思：积极思考提出的问题和学生的解答情况。
（3）敢说：上课时要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。
（4）善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
2．展示这个环节，牵涉到方方面面。作为老师，前置的设置、学生的独立完成、小组合作学习的投入与及时的点拨非常重要。也就是说，教师在备课时，必须预先考虑到哪个问题会出现情况，出现问题时，应如何点拨或提前安排避免情况的出现。实事上，展示环节的精彩，要害是备课充分与否，前置是否合理，是否对教材真正进行了二次解读。
（九）展示汇报的实质：说是一种知识建构
表面上，展示汇报的是小组讨论学习的结果。实质是，展示汇报，展示的是“说”的过程，“陈述”的过程。所以，“说”是一种知识建构的过程，是实践学习金字塔研究的过程。当小老师，给别人讲，效率达到90%，是最好的学习方式。生本课堂，真的需要从这个角度去理解、认识，并实践“说”，实践“展示汇报”。
从某种角度看，师本强调做，前置强调会做还要能说会说。以前只要求学生会做，现在的生本还要求学生敢说、会说，思想是越辩越明的，思路是越说越开的。当不同的思维碰撞在一起时，真理可能就悄悄来到了身边，学生在亲身参与讨论的过程中，逐渐明白了对与错。
对于展示汇报的实质，有一个简单明了的表述：讲得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做。展示汇报的不仅仅是过程、步骤、答案，更重要展示的是思想的体操，是方法的集结。只有展示汇报，才能分享到思想的深刻，成功的巅峰，失败的智慧。只有展示汇报，才能将细微的成就放大、张扬，从而将兴趣激扬、燃烧。
（十）如何看待课堂上的发言次数
总有一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉，也时常产生“是否排练过”的疑问。在数学课上，我们粗略统计了一下，这节课上发言人次虽然达到了100多次，其中最多的一题有23人次发言，课堂气氛非常活跃，学生们十分投入。但是，我们也遗憾地发现，这样快节奏、高密度的课堂，只有15个左右的同学一次发言或多次发言，仅占班里同学的四分之一。是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展，而忽略了后进生的发展？60多人能不能有真正的“共同发展”？
这同样是对杜郎口中学的一种反思。同样也是前置课堂需要改进的地方，如何提高展示的互动，提高生成的价值。
杜郎口中学的应对之策：
孙老师是负责质检工作的。他说，质检重在静态的结果，验评重在动态的课堂。如果验评不过关，就不质检了，直接打零分。
我问：“课堂上并不是所有学生都有机会发言的，这怎么办呢？”他说：“我们特别注重弱势群体的展示，如果我们发现近期发言不好的学生，就专门叫他们到另外的办公室，重新叫他演说。以此对老师们进行评定。这样老师们就非常重视对每一个学生展示演说的训练了。”他说：“我去听课，我的课堂记录，着重看老师的课堂引导，看学生是否主动生动快乐有效。”
生本课堂流程及解读之四
肆：当堂检测
调研发现，课上巩固比课下落实效能高出45%
学习金字塔揭示：对所学内容的立即运用，亲身体验，动手做，两周后能够记住90%。
对学生的作业完成情况进行调查之后，表明：主动完成的占9%，能够完成的占62%，没有完成的占23%，没做的占6%
现在的情况好像是时间根本不够用，课还上不完，哪里有作业的时间。
一方面是老师与学生都不熟悉生本的流程，都在摸索磨合，自然需要花时间，这很正常。一方面，是老师们当堂检测或者训练的认识有偏差，当堂完成不了，还有课后可以做。要知道，调研发现，课上巩固比课下落实效能高出45%；学习金字塔揭示：对所学内容的立即运用，亲身体验，动手做，两周后能够记住90%。
（一）当堂检测的时间
“当堂检测”是在“先学”、“后教”之后进行的，洋思的做法是一般不少于15分钟。参考洋思建议10分钟左右。当堂检测题目可多样分层，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
从这一个角度看，生本课堂的根，最终要落实到当堂检测上，可以说，当堂检测是继前置之后，老师的第二个重头戏。调研发现，课上巩固比课下落实效能高出45%。因此，当堂检测环节，显得尤其重要，时间上必须确保。
（二）如何保证当堂检测的时间
1．要想保证当堂检测的时间，需要把握好独立前置、小组讨论、展示汇报三个环节。
独立完成前置，这是生本课堂最最重要的。只有独立完成了前置，学生才能主动参加讨论，积极发言，才知道这些题目，怎么做，用什么方法，步骤过程是怎样，这样讨论起来，就容易得多。在展示汇报的时候，才能知道谁对谁错，谁的方法好。如果不去听展示小组怎么说，不去想怎么提问题，不去归纳总结，那有可能耽误、拖延时间，最后影响到没有时间完成当堂检测。具体有二：
（1）学生的角度，让学生养成了会听、勤思、敢说、善问的习惯，保证独立完成了前置，小组讨论才能及时进行，展示汇报才会充分、精彩，这样才能保证有时间当堂作业。
（2）老师的角度，前置题目量的适度，是值得老师们考虑的。
前置课堂的四个环节，是环环相扣，但基础是学生独立完成前置。
2．如果课堂内，无法保证当堂检测的时间，原因何在？
（1）可能是前置题目多了，或者难度大了，学生无法完成。
（2）老师对于学习方法指导不到位，学生不能很好地配合。
（3）老师为完成进度，而不及时对课堂进行调控，无法真正做到以学定教！
说到底，就是学生的单兵能力不够强大，无法独立完成前置，通过讨论、展示还无法完成前置。因此，适当地调整前置的量度、难度，以利于提高学生的自信，争取当堂检测的时间，很有必要。
（三）什么时候准备好当堂检测？
在准备前置设计时，一同考虑设计好当堂检测题目。最好做到精选、精练。
（四）几个注意事项
1．当堂检测要对不同水平的学生提出不同要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。
2．当堂检测要低起点，多层次，有必做题，有选作题，有时还有思考题。
3．要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
4．学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。
特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师一定要带走，最好能及时批阅、总结，同样地，更有利于以学定教！
（五）当堂检测的分层与类型
昌乐二中的做法：推动学生自学遇到两个困难，一是担心学生看不懂课本，二是担心学生能否学到完整的知识。昌乐二中设计了导前置和训练案，分别解决了这两个问题，有效地推动了学生的自学。
我们能够看到的可能是导前置，而训练案似乎没有看到。也可以这样说，导前置可以分为这样二个部分：一部分是导学，一部分是训练。也许我们安排了训练，但没有把训练放在应有的高度。
1. 当堂检测的分层
一般分为三个层次：一种是“必做题”它面向全体学生，是基础题；第二种是“选做题”，它面向中等生，是拓宽题；第三种是“思考题”，它是拔高题，面向尖子生，这三种题在深度上是层层递进的。这种做法满足了不同层次学生的学习需要，对尖子生而言，不管是从量上，还是质上都有保障，解决了尖子生“吃不饱”的问题，调动了尖子生的学习积极性。
2. 当堂检测的类型
当堂检测，应该是老师根据学生的实际情况、教材的特点，尤其是课堂生成或者发现的情况，给学生编题选题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。
课内当堂检测的设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。
“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“同步训练”设计主要由以下方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识与技能。（3）联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。
“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。“达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正。这一部分，更多的学校用一个完整的课时进行检测。
（五）什么原因，影响学生作业的速度和质量？
1．习惯不良（导致学生写作慢的最主要原因）
2．认知水平（对课堂知识掌握不好，或有偏差）
3．情绪问题（被老师批评了心情不好，或外界对于作业的过分干预）
4．量度难度（作业量大、难度大的心理压力）
5．策略不当（与不会做的题目抗战到底）
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