学困生转化经验交流材料之二

爱是教育的源泉

    武芳花

什么是教育？教育就是培养良好的习惯，就是教给孩子生存的方法。那么，作为老师，怎样才能搞好教育呢？结合自己几年来的教育实践，我认为爱是教育的源泉，爱是教育好孩子的法宝。

一、教育学生不仅要晓之以理，更要动之以情。

“人非圣贤，孰能无过？”作为发展中的学生，更是如此。面对形形色色的学生，诸如这样那样的问题，你如何对他们进行教育呢？是批评说教，还是严厉惩罚，我认为沟通师生感情的方法最佳。记得前几年我带的班级里有一个学生，平时总是自由散漫，无组织无纪律，上课不听讲，下课不交作业，还经常惹是生非，老师多次批评，他左耳进，右耳出，真是拿他没办法。可是后来一件意外的小事却改变了他。一次放学路上，他跑得过快，一不小心被一块砖头绊倒了，我路过那里，立即跑上去扶起了他，并把他送到药铺进行简单的处理，告诉他今天的作业可以缓写。没想到就这么一件不起眼的小事却使这个学生从此改变了对老师的看法，改变了学习态度，学习一天天好起来，最后还考上了城中呢！古人曰，亲其师，信其道，可见教师与学生若无感情，是很难取得教育效果的，他不爱你，也就不太愿意听你讲话。如果我们能动之以情，深于父母，晓之以理，细如春雨，既入情又入理，那么人非草木，孰能无情，必然能使其亲其师，信其道。

二、教育学生，一定要尊重学生的自尊心。

一个人如果丧失了自尊心，那就像丧失了弹性的弹簧，失去存在的意义。一个孩子变坏，往往是从破罐子破摔，不顾廉耻开始的，所以教师要十分小心细致地对待和处理学生中出现的问题，不仅不伤害孩子的自尊心，还要想方设法培养他们的自尊心。比如，当你发现学生作业没有做完，而说谎忘在家里时，决不能当着全班学生的面揭穿它，更不能用恶毒的语言伤害他，可以给他一个补救机会，如：“下午带来好吗？老师相信你是个听话的学生，一定能按时完成作业。如果大声斥责，他非但不听，反而会变本加厉。

三、教育学生，一定要宽严相济，松管严教。

如果把学生比作一颗种子，教育就是土壤、阳光、温度、空气和水，种子要生根、发芽、长大，需要合理、适度的养分。养分过多或不足，都会使幼苗生长受阻，而不经风吹雨打，甚至过早夭折。同样，对孩子过分溺爱或缺少关爱，都不利于学生的健康成长，关键就在于教育方式要科学。过分的宽容，放纵孩子，或苛刻束缚孩子，都将事与愿违。对学生生活能力，学习方面持一种放手态度，有意给孩子做好和解决问题的机会。对于关系到学习习惯、人格发展、日常生活规范的问题，应从身边小事做起，一丝不苟，严格要求。

四、要教育好学生，还要充分发挥榜样的力量。

小学生身体、心理、生理都处在发展阶段，他们是非观念模糊，好奇心强，容易模仿，因此，教师的言传身教，像“润物细无声”的雨露一样，对他们的教育成长有着潜移默化的作用。要求学生做到的我们首先必须做到。另外，我们还可时时处处想办法为他们树立榜样。比如，给他们讲一些伟人的故事，让学生抄写伟人性格教育的10条原则，并贴于床前。我还在班级经常开展树优评差活动，让优秀学生利用专门时间做一些学习、纪律、卫生方面的经验交流等。我让学生时刻以他们为榜样，永不自满。这样以来，学生身上的毛病渐渐少了，优点多了。这样的教育，效果甚佳。

著名教育家徐特立在湖南省立第一女子师范任校长时，对教师们说：“教育不应该用强制的办法，更不应该有粗暴的态度，中国古代温柔敦厚的诗教，今天的学校教育中还用得着。”他所说的诗教就是爱的教育，只有爱意浓浓，才能有好的教育效果。学生像花朵，老师是园丁，有了爱的雨露，祖国的幼苗才会茁壮成长，爱是教育的源泉，让我们把全身心的爱都倾注给我们的学生吧！

 

巧用“偏爱”转化学困生

张敏英

“哇！这次单元检测牛力考了63分，于蕾考了64分”我激动地说。同事们听到后感到惊喜，同学们听到后感到惊奇。是的牛力、于蕾可谓是班集体的学困生，全年级的“名人”，一提起他，无人不知，无人不晓，面对这些品学兼差的学生，我这个班主任也可谓是绞尽了脑汁，批评教育，正面引导但都无济于事，即使起了效果，但也只是水中的肥皂泡，过不了几天他们又救病复发，这可怎么办？我使着引用了“偏爱”的办法效果还不错。

1、学习生活给予“偏爱”

对学困生仅仅做到一视同仁是很不够的，必须满腔热情给予偏爱，学困生帖于各种原因在班集体中长期处于落后状态，故有一种不如别人，低人一等的自卑情绪，他们怕老师提问，怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对立情绪。为了转移这种状况，我要求自己不断提升事业心和责任心，以多关心，多过问，多给予炽热的情与爱，以此点燃学困生心中上进的火花，为此我平时常请班里的学困生来当面辅导，并关心他们的思想和生活，同时发动班上优等生同桌互帮互学，共同进步，使学困生感到集体的温暖，增强学习上进的信心和力量。如，我刚接手的这个班，在开学初的第一次语文单元检测中有8名同学不及格，而且都在二三十分，经过一段时间的努力，进步相当大，在第三次单元检测中，已消灭了六个不及格。我好高兴呀！借机在班上大表扬，特表扬，同时又将他们叫下来帮忙分析本次考试进步的原因和失分的地方。学困生个个心悦诚服。大家都知道学困生他们的反复性较强，为此，我并不因他们一次的进步而沾沾自喜掉以轻心，我继续给予“偏爱”，使其彻底扫除学习的障碍。

2、课堂提问给予“偏爱”

在课堂教学中，好多老师都怕延误教学时间，往往习惯提问优生，把学困生冷落在一旁。久而久之，学困生听课时注意力不集中，学习效果自然很差。为此，我采取了课堂提问优先照顾差生的措施，办法是降低提问难度，讲究提问方式，让学困生在老师的提示帮助下，经过自己的思考能够做到正确划比较正确地回答问题，从而获得成功的喜悦，达到激发其学习兴趣，提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯。

3、批阅作业给予“偏爱”

由于学困生的听课这一环节上有“障碍”，因此作业马虎潦草，错误百出。对此，我要求自己做到：决不能有厌烦情绪，不能草草批阅了事，做到优先批阅，仔细认真，不放过一字一句一个标点。同时把握住因材施教的原则，对于他们的作业划分层次，因人而异，不一刀切。布置专项作业宜少不宜多，强调讲究质量。对于他们的作业、试卷我尽量做到面批，对不懂的问题耐心辅导，还经常给他们开小灶，请随时到老师跟前来关注他们的作业情况，做到心中有数，以及时调整对他们的作业要求。随时提醒他们做到先复习，后作业，以提高作业质量。

4、参与集体活动给予“偏爱”

由于学困生学习成绩差，纪律性差，若有教育方式不当，极易造成其情绪沮丧，产生反心理。我的做法是请学困生积极参与集体活动，优先提供他们施展自己才能的机会。如，我平时有意安排他们做一些管理班级钥匙，擦黑板、整理讲桌、关闭门窗，收交作业本，负责班级值日等力所能及的事，使他们对班集体多一份责任感，感受到老师的信任和期待，班集体的温暖。在这个过程中，发现他们闪光点，我会及时给予表扬鼓励，从而进一步激发他们的集体荣誉感和上进心。

5、鼓励表扬给予“偏爱”

教学实践中，我刻意创造各种让后进生“立功”并努力做到鼓励表扬优生，使其在心理上得到满足和平衡。对于他们认真的完成一道作业，完成一次劳动任务，某一次作业写得规范，字迹清楚或比前一次有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。如牛力刚开学语文、数学、英语每门作业都不交，任班干部、老师怎么要也要不来，后来我就专门派了一个优等生和他同桌，帮助他，当他第一次交上来作业时，我就给他打了“A”级并画了上小红花，还在班上表扬了他，这一下他可有了学习的动力，后来每天都交作业，我就变换着方式表扬他。如：作业上写：“有进步”。“你真行”“你真棒”等话语，如今他不仅每天能按时完成正式作业，还能完成家庭作业了。

6、联系家长给予“偏爱”

学困生的转变与家庭教育密切相关，我与他们的家长联系的目的不是告状，而是报告成绩，使家长能积极配合学校老师的工作。事实上有些后进生的家庭教育往往不很得法，有的家长望子成龙，望女成凤，会对孩子施加压力，拔苗助长，因而使孩子害怕、胆小，不敢抛头露面；有的父母忙于工作，或忙于自己享乐，对孩子的思想不闻不问，因而孩子懒散，无所是事，学着父母的样子；有的是父母离异的单亲的家庭，无人管教，缺少父爱或者母爱，性格孤僻，有低人一等的自卑心理。要做好这些学困生的转化工作，首先就要做好家长的工作。根据不同的家庭，我采取不同的方法，多次上门家访，向他们通报子女在学校的表现及进步，提醒家长对孩子多激励，多引导，少斥责；多关爱，少冷落。请家长做孩子的知心朋友，为孩子们提供良好宽松的学习环境。同时提醒家长以身作则，使孩子养成良好的生活、学习习惯，健康全面地发展。

巧用“偏爱”转化学困生，是我任班主任工作二十年来的经验之谈，效果较好，我要继续用它感化那些稚嫩的心灵，使形形色色的学困生变为优等生，使那一个个丑小鸭变为美丽的白天鹅。

 

 

用诚心·爱心·耐心

架起希望的桥梁

——浅谈如何转化问题儿童

李晓卉

   

 在一个班级中，学生的学习水平不尽相同，行为习惯也各有差异，这就给我们的教育教学工作带来了许多不便的地方。在教学中，多数教师往往是重视优等生，忽视中等生，歧视后进生。其实，在教育教学过程中，教师应该更重视差生，因为差生的进步对整个班级的学习成绩、班风、班貌都起着举足轻重的作用。

要转化差生，教师需要摸清差生的基本情况，对他们有一个全面的了解。差生有的是基础差，有的是智力发展比较慢，也有的是思想品德差。在教育过程中，教师要注意分析问题儿童的实际情况，以便采取措施对症下药。

但是，无论是哪方面的问题儿童，只要我们在教育的过程中做到以下几点，相信都会成功的。

一、转化问题儿童，教师必须要有诚心

作为一个与学生长期相处的班主任来说，首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，也就是说教师是为学生服务的。教师的任务不仅是教知识，讲道理，更要为学生成才、成人而创造条件。要让学生相信你，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。五年级时，我班转来一个学生，叫郭平安，别看他个子矮小，可称得上是“人小鬼大”。刚到班级时，他的坏毛病多得简直让人无法接受，有时甚至捣乱得你连课都上不成。通过多次和他谈心，与家长沟通，我发现他有上进心，头脑还比较灵活，只是学习基础差，自己放松了对自己的要求，以前常被同学们歧视，因而对自己失去了自信心，形成了“破罐子破摔”的不良心态。针对这种情况，我便“对症下药”，准备先培养他的自信心。平时，我只要稍微发现他的一点优点或进步，我都会在班上大力表扬他，鼓励他；课堂上，只要他举手，我都会提问他，而且尽量夸奖他；他的作业，虽然字迹极不规范，无法辨认，但只要他能按时交，我都会表扬他……久而久之，他的不良习惯改掉了许多，更重要的是他已经扬起了自信的风帆。欣慰之余，还有一点让我头疼。郭平安和我同路，也许害怕我监督他，因而故意站到了西路队，当我问起，他总有一大堆理由为自己开脱。无奈，我只得和家长联系，当他的谎言一次又一次被戳穿时，他不得不站在了东路队。但是，只要我稍不留神，他便会溜之大吉。后来，我告诉他：“老师很喜欢你，想和你一起走，顺便和你聊聊天，你愿意吗？”他当然不知老师要耍什么“阴谋诡计”，因而不假思索地同意了。于是，我安排他站在第一排，并且和他并排走，边走边和他聊天。这样坚持了一周多，他好像习惯了，而且无论上体育课还是做课间操，你都会在第一排发现他。我高兴极了，有一天，我又和他聊天：“平安，站在第一排，你感觉怎样？”“我奶奶对我说，老师让你站在第一排，那表明老师喜欢你，也证明你自己进步了。要不，排名次时，为什么总是第一名排在前面呢？”郭平安的回答让我惊讶不已，同时也让我激动不已——有这样一位懂得教育艺术的好家长，我还愁什么呢？的确，郭平安同学的进步是显著的，也是有目共睹的，他曾多次被大家评为“进步大”学生而受到学校表扬呢！这不，就在今天早上，他还将自己在操场捡到的一个漂亮的MP3交给了我，在门房王师傅的协助下，已找到了失主。是啊，只要你诚心诚意地对待学生，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

二、转化问题儿童，教师还必须要有爱心

首先，教育是充满感情的事业，没有爱，就没有教育。教师对学生的爱是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。教师特别要把爱的甘露洒向那些学习成绩差，行为规范差的学生，因为差生也有学习的欲望，也有进步的要求，也有做人的尊严，他们比优等生更需要爱，特别需要老师的爱的滋润。我班的屈小明同学，学习、纪律、卫生都比较差，这与他的家境有关。其母亲长年卧病在床，父亲又是个残疾人，日子过得很是艰难。五年级时，全班66名同学先后都穿上了漂亮的新校服，唯独屈小明没有。我看在眼里，急在心里，决定发动全班同学为他献爱心。早上，我在教室只说了这样一句话：“你们都穿上了新校服，可小明同学没有，你们难道不想让他感觉到我们这个大集体的温暖吗？”下午同学们就纷纷捐款，少则5角，多则5元，一会儿功夫就凑了69.5元。看着手里厚厚的一沓钱，我激动万分——一年多的心血没有白费呀，爱的种子已在孩子们的心中发芽、生根了！前段时间，屈小明又生病住院了，没等我说，大家已把捐款由班长转交给我，恰巧学生要交取暖费，我毫不犹豫地拿出50元钱，替屈小明交了40元取暖费，余下的10元和捐款放在了一起。我对同学们说：“孩子们，是你们让老师感到了温暖，感到了人世间的真情，我要向你们学习，今天，我为屈小明同学捐50元。”下午，当我和8名学生代表一起将160元捐款交到屈小明手上的时候，他激动得说不出话来……最近，屈小明返校了，表现非常不错，我和同学们都感到无比欣慰。

其次，教师要与差生建立和睦的关系，使学生清除恐惧心理，感受到教师的和蔼可亲，因而愿意与教师亲近。大多数差生成绩差，或者是思想品德差，也有的是智力发展存在差问题，这时，教师不可歧视他们，相反，更应该帮助他们，一方面指出方向，找出差距，树立信心，一方面又要实实在在地帮他们解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。我班的张威同学父母离异，从小跟奶奶生活，而奶奶又是靠卖鞋垫为生的，家庭境况非常不好。平时，我对他格外照顾关心，经常和他谈心，问寒问暖，而送给他学习用书、学习用具那更是让同学们司空见惯、见怪不怪的事了。我要通过我的帮助，使张威感到自己并不是无药可救，老师也是喜欢自己的，自己通过努力也是可以进步的。

最后，教师要寓教于乐，因势利导，及时发现苗头，耐心地引导，鼓要敲在点子上，还要及时发现其闪光点，因为再坏的学生总有他可取的一面。教师千万不要扼杀学生的学习兴趣，对差生所做的一切给予全盘否定，这样会使差生失掉学习的信心。

三、转化问题儿童，老师更需要有耐心

有的学生逆反心理较强，教师对其转化可能花了很多时间，但见效却很慢。这时，教师不要着急，要有耐心，采取正面教育，采用说教的方法，渐渐地消除其心理障碍，充分发挥班干部的榜样作用。众所周知，榜样的力量是无穷的，教师可充分利用班干部的作用来感化他们。差生的转化是一项长期而艰巨的工作，不可能在短期内就卓有成效。教师对差生的转化要充满信心，要有耐心，哪怕差生有一点点的进步都是可喜的，教师都要给予鼓励，增强其学习信心。

总之，差生的转化是一项非常艰巨的工程，教师对学生的爱要在心中，在行动中则要表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，培养他们遵守行为规范的好习惯。当然，任何事情都不是一成不变的，对学生在思想教育、行为规范等方面要求要严，但在处理某些具体问题时又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的学生也要慎重处理，不能“一棍子打死”，要做到教育从严，处理从宽。让我们以慈母之爱动其心，用严父之爱导其行，人师之爱“点石成金”吧！

 

 

“三心”教育是转化“学困生”成功的秘诀

李新英

   

素质教育要求我们面向全体学生，培养学生的全面发展。但由于学生自身素质，接受能力以及家庭环境等各方面的原因，导致了个别学生性格怪僻，习惯不好，成绩较差，滑入了学困生行列。要使这些学生得到发展，往往需要付诸艰辛的努力。这就要求教师要用爱心、耐心、恒心去理解，尊重并平等地对待每一位学困生。下面就自己在教学实践中的几点认识浅谈一下。

一、用爱心培养师生感情

优秀教育工作者李镇西先生说过：“素质教育，首先是充满感情的教育，一个受孩子忠心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。”学困生，往往曾受到过斥责、惩罚、嘲笑和歧视，而对老师和同学产生敌对心理。这就需要老师经常深入到他们中去，从多方面关心、爱护、帮助他们，以母亲般温暖与关怀让他们体会到老师的诚心与善意，逐步消除对立情绪主动接受老师及同学的帮助，以达到转化的目的。在我刚参加工作时遇到一个学生，上课东张西望，心不在焉，将桌上的书扔来扔去，极不耐烦的样子。下课后，我将他叫到办公室请他坐下，他用怀疑的目光看了我一眼，我又问他：“你病了吗？哪里不舒服？”他说：“心理不舒服。”我笑了笑说：“我说嘛，我心里不舒服时也是这样，我非常理解你。”这时，他用惊奇的目光看着我，我微笑着坚定地点头。他终于向我道出原由：原来他家境不错，哥哥、姐姐由于家庭条件好而放弃了学业，每当他违纪时，老师总是说：“你有个有钱的爹，不用读书了，向你哥哥、姐姐那样，他听了非常难过，既想争一口气让老师的说法破灭，又难控制自己想玩的情绪，整天处于进退两难之中。针对这种情况，我耐心地给他分析目前的状况成绩，讲解调适心理及学习的方法。课堂上多抽他回答，让他产生成就感，并做好其他教师的工作，他非常感激，成绩进步很快，毕业时考上了重点中学。试想，如果不是以爱心去感化他，我想他早就辍学了，那么，多少年后，大学里可能就会少了一位优秀的学生。

二、用耐心保护学困生，树立自信心。

自尊心，人皆有之，它是一个人要求社会和他人尊重的情感，是学生积极向上的内部动力之一。作为学困生，他们非常渴望老师和同学们能发现、理解和尊重他们。因此，每节数学课，我关注最多的要算那几个学困生，看到他们能举手回答问题，心里就特别高兴，每当他们回答正确，班中的同学时常会自发地鼓起掌来。作为老师，我们应尊重他们，用耐心去倾听他们的心声，降低要求，捕捉他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，让他们在不知不觉中消除自卑感，重建自信心。

三、用恒心培养学生顽强的意志。

对于学困生，教师要有恒心，循序渐进，锲而不舍地做好他们的工作，永不放弃，放弃或许就意味着失去，失去了的东西不太容易找回，若教师放弃了，学生一般不会再坚持。因此，对于学困生的教育转化，我们将永不言弃，作为教师，还应积极与家长配合，共同商量转化学困生的良策，形成教育合力，有利于学困生顽强意志的形成，达到巩固转化的目的。

人常说：“林中的树木有高低”，这是自然界存在的客观差异。一个班级中学生的个体差异，也是不可避免的。泰戈尔说过：“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，乃是水的轻歌曼舞。”我想，我们应以这番话为座右铭，用我们无私的事业心去对待每一位学困生，让爱的力量似水的轻歌曼舞，让学困生这一水中之石日趋完美吧！

 

 

 

 

 

弹好学困生转化三步曲

周  静

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”知识如大海，学习似行舟，在数学学习中，总有一小部分的学生学习困难，难以达到大纲规定的基本要求，他们犹如一只只搁在学海沙滩上的小舟。那么，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进呢？怎样才能使学困生抬起头来走路，我觉得应该弹好三部曲：

一、树立信心，弹好“前奏”。

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的教学，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

二、激趣、指导、弹好“主题”。

学困生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。他们并不是“朽木不可雕”的差生。他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢？

1、运用多种教学手段，激发学习兴趣。在教学中，（1）教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活动的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌症，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。（2）教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，有条件时还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。

2、激发学困生的成就感。学生有学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着特殊的作用。在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励学困生继续努力，并为自尊性强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。

3、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。“小学数学教学新大纲”就明确指出“要培养学生计算在仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。

（1）加强常规训练，严格要求。如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂；并要求他们作业书写整洁规范、一丝不苟；另外要求学困生今日功课今日完成，决不拖拉。

（2）抓住时机，有效地进行培养和训练，如口算时，比一比，哪位学困生算得既快又对，扮演、笔算、做作业时，比一比哪位学困生书写认真，工整规范，并举办优秀作业与进步作业展评活动，让学困生产生上进心理，使他们明白，只要自己努力也有参展的机会，从而激发他们良好的学习习惯。

（3）及时表扬，有的放矢。当学困生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼，对学习习惯不良的学困生不讽刺挖苦，要针对他们的个性，因势利导，期待进步。

三、持之以恒，弹好“尾声”。

常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”。有的学困生取得了一点成绩，就认为自己很能干，就会生骄傲的情绪。这时，教师及时给他们“打预防针”。学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们老师必须要做大量的持久的艰苦的思想工作，应该象对子女一样爱护他们，要求他们，对他们负责，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱的得体，严得适度。对这项工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，积极为他们创造进步的机会，不断消除他们的自满感，使他们保持不断前进的势头。

著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。做好后进的教育转化工作，从个体意义上说，是帮助“这一个”同学，排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上班级里的队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我。造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

总之，转化数学学困生，使他们厌学为乐学，是我们每一位数学教师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心，奉献的精神，更要求我们精湛的教学艺术，三者完美的结合起来，才能不辱没我们数学教师的神圣使命。

 

给学困生也插上腾飞的翅膀

卢会娥

有一则关于著名画家毕加索的故事：毕加索上小学时，学习成绩很差，算术、读书、写字没有一样能学好的，甚至连字母也拼得乱七八糟，但是作美术老师的父亲却发现他十分爱好画画，很小就表现出相当出色的勾线能力和观察能力。经过再三斟酌，父亲决定让儿子接受正规的美术教育，以实现儿子的爱好。于是他设法通过朋友的帮助，让这个年龄不足，学习成绩不佳的孩子破格进入了巴塞罗娜艺术学校。从此，毕加索开始了他的绘画生涯，终于成了法国现代画派的主要代表，蜚声世界的艺术大师。无独有偶，世界哲学大师黑格尔也有同样类似的故事。黑格尔年少时就读于神学院，原本打算从事受人尊重的牧师职业。尽管他学习十分勤奋，但是神学成绩却很差。老师认为他的记忆力很强，判断能力健全，语言知识丰富，文字通顺，在哲学方面很有天赋，便建议他在哲学方面发展。黑格尔听从了老师的建议，开始主攻哲学，终于成为一代哲学大师。

上面两则故事告诉我们：处在同一年龄层次的学生由于遗传因素、家庭环境、教育条件等方面的不同，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面必然有差异，我们这些从事教育工作的教师就应尊重这些差异，充分去发现并挖掘这些孩子的内在潜能，大胆地去帮助这些学习暂时困难的学生，让他们也能享受到阳光雨露，感受到在蓝天白云之下飞翔的快乐。下面就自己在教学实践中对学困生的优待谈几点做法：

一、用爱心去化解学困生心头的重重困扰

教育家马卡连说过：“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱是教育的动力，爱是教育的阳光，爱是理想的种子，用它可以化解学困生心头的重重顾虑。我班学生李羽成，一向学习成绩很好，可是近期表现异常，孤言寡语，精神不振，下课后独自坐在座位上发呆，作业写得敷衍了事，错误也不少。第一天，我把他叫到办公室，给他详细地分析了错误的原因，指出了更正的方法，他改过来了。结果第二天，他的作业里错误也不少，第三天，批到他的作业时，我非常气愤，为什么他作业接二连三地出错，我又找到李羽成，这次没有直接去更正他的错题，而是和蔼可亲地问他：羽成，今天老师想和你谈谈心，你愿意吗？他点了点头，我拉过他的小手说：“坐在那个椅子上能不能告诉老师这几天有什么心思？家里有事吗？”他哭着告诉我：“我妈妈患上了癌症，现在已经到了晚期。”听到这个噩耗，我也情不自禁地落泪了。接着，我给小羽成擦去了眼泪，给他说：“妈妈虽然病了，更需要的是安慰，你在校还要认真学习，回家后好好照顾妈妈，只有把学习搞好了，妈妈才会安心养病。”然后又帮他改正了当天的作业，以后他的作业几乎不再出错了，就在这颗幼小的心灵失去妈妈之后，他的学习反而更用功了，成绩更稳定了。

二、保护学困生的自尊心，焕发他们的自信心

尊重别人是一种伟大的情感，只有尊重别人，才能获得别人对自己的尊重。大多学困生，他们的情感往往比较脆弱，有时还表现得多愁善感。我班学生王浩男，今年刚刚转来，他的自尊心表现的特别强，开学报到时，不让妈妈给他报名，因为妈妈不会说普通话，说方言同学会笑话他，每天上学进校门时，他总是用鼻子在身上嗅来嗅去，是不是衣服有怪味，上课回答问题错了，总是面红耳赤，作业错了，更不能喜欢在同学面前给他更正，当我摸透了王浩男的心思后，就偷偷地和他谈话：人应该尊重自己，在学习上应该和同学你追我赶，但在生活上不要刻意地去追求，如果你长期这样下去，就会把自己圈起来，生活得太累了，小孩子就应该大大方方，洒洒脱脱地去做人。老师希望你把所有精力用到学习上来，扬起自信的风帆，我相信你一定是班里最棒的。就这样，我充分调动了他学习的积极性，他的学习进步得非常快，期中考试时，居高跃入了我班前二十名。

三、用耐心去帮助学困生找到正确的学习方法

我们都知道：当今社会的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生王诗艺，平时作业书写整齐、规范、准确度还比较高，但是上课回答问题时却一言不发，考试成绩忽高忽低，我认真地查找了一下原因，原来她经常抄袭周围同学的作业，依葫芦画瓢，不动脑筋，我问她，帮她分析学习搞不上去的原因，鼓励她在学习上应独立思考，不懂就问，做学问，就应该边学边问，不敢不懂装懂，后来王诗艺同学上课能专心听讲了，她的小手也大胆地举起来了。又如学生王思怡，做题时经常一知半解，糊碰乱撞，单元测验时，出了这样一道题，长方形土地，长减少10米，宽减少4米，面积减少了多少？他就不假思索地算为10×4=40（平方米），看起来好像合乎情理，其实不能这样做，我帮王思怡同学画图分析了题的意思，让他明确减少部分并不是一个长方形，而是一个“L”形，这样“L”形的面积就不应该用长乘宽来求面积。通过我耐心地辅导，王思怡同学理解了题的意思，然后认真地进行了计算，他弄通弄懂了，以后他在做应用题时，不但写出了计算过程，而且还添加了小标题，真正做到了“不但知其然，而且知其所以然。”

四、用恒心去感化学困生养成良好的行为习惯

大多数学困生往往反弹性较强，一会儿好，一会儿坏，上课老师刚刚表扬他听课认真，没过几分钟他又和同学说闲话去了，作业今天写，明天可能不写。这样，我们就得付出百倍的努力，反复抓、抓反复，甚至经常抓、抓经常，不时地去发现、去提醒、去引导，让他们从严要求自己，久而久之，会形成一种良好的习惯。正如一位哲人所说的“播种一种行为，就会收获一种习惯，播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。”

“功到自然成”。同志们，相信吧：用我们满腔的热情和辛勤的汗水去成就一颗幼小的心灵。定会收到润物细无声的效果，让我们在心与心之间搭建一座友谊的桥梁，给他们也插上腾飞的翅膀，让他们也在属于自己的一片蓝天里翱翔。

 

用心浇灌迟开的“花朵”

王亚莉

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个特殊群体，我们教师必须正确认识他们，用心研究他们，用博大的爱心、炽热的诚心和恒久的耐心去浇灌他们，让这些迟开的“花朵”沐浴老师的阳光雨露，健康成长。

一、以博大的爱心抚慰他们的心灵。

一位教育家曾说：“老师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；老师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”在教育教学中，我始终将自己博大的爱心倾注给后进生，精心为他们营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让他们感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。后进生大多孤僻，有的还自暴自弃，因此安排座位时，我坚持优差搭配，让后进生自选一个优等生坐同桌，我再要求优等生尽最大的努力去帮助他。课堂提问时，我常常把简单的问题都给后进生，激励他们踊跃发言，这样集中了他们的注意力，减少了开小差的时间；班级搞活动时，我也不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对于父母离异的姚金洲、王星华同学，我经常以朋友的身份和他们谈心，了解他们的心理变化，解开他们思想中的困惑，帮他们购买学习用品，用老师浓浓的爱有效地化解了家庭不正常给他们造成的心理障碍，他们又能安心地学习了，成绩由下滑状态转为逐渐上升。对于屡教不改的李栋、李飞、牛力等同学，我则寓爱于严。他们不张口读书，我就一句一句地教，直到他们能准确、洪亮地阅读为止；他们不认真完成作业，我就陪着他们写，一遍不行写两遍，每次重写，我都不厌其烦地给他们讲要领，并帮他们垫好格子，鼓励他们努力、努力、再努力。在我的爱心关怀和精心辅导下，他们有了明显的进步。

二、以炽热的诚心赢得他们的信任。

每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬和信任，后进生这一愿望更为强烈。因为学习成绩不好，或行为习惯差，在家常受父母的责骂，在校又受同学冷落、遭歧视，他们一般自信心不足，对事物比较敏感、戒备心强，但在内心深处仍渴望得到老师和同学们的理解和信任。因此，一旦他们犯了错，我们老师应做到心平气和，以诚相待，切忌动辄当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则会刺伤他们的自尊心，增加转化他们的难度。老师的诚心还要表现在对他们自我教育能力的发掘和肯定上，多为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台：我们可以试着吸收后进生参与班级管理或班级活动，真诚、热情地让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理和参与某项活动的过程中克服自身的不良习惯。如我班的方正同学，纪律性特差，还不服管教，但却爱表现自己。我让他同时担任劳动委员和放学路队的队长，他的虚荣心得到了满足，工作积极性很高，自身的一些坏习气也在管理他人中逐渐改掉了。还有王静同学，我接班后选干部时，王静想当卫生员，有同学马上反对：“老师，她学习是倒数，当了卫生员就更不学习了！”王静的脸一下子就红到了脖子根，我看到后马上用期待的目光看着她，真诚地说：“成绩只能说明过去，我相信王静同学在新学年里已有了新打算，她会处理好学习和管卫生这两件事情，让我们一起信任她，好吗？”“好！”学生异口同声地说，他们也被我的诚心感动了，王静含着眼泪向我使劲点了点头。从那以后，她的学习更努力了，现在已上进到中游之列了。实践证明，这种诚心委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它使后进生深深地感受到自己不是一无是处，从而树立了积极向上的信心。

三、以恒久的耐心期待他们的转化。

后进生意志薄弱，自控能力差，行为极易反复无常，所以做他们的思想工作不能简单粗暴，更不能认为通过一次两次的谈心就能让他们彻底改好，而是要用恒久的耐心期待他们转化。对后进生反复出现的不良行为，老师一定要耐心、客观地分析他们出现反复的原因，及时发现、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这恒久的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，严在当严处，爱在细微中。“我们班的张桐同学这学期学习努力多了！”这是期中考试后的小结会上同学对张桐的评价，我立即抓住这个有利时机热情地鼓励张桐：“张桐同学很聪明，他知道天才不是天生的，而是百分之一的聪明加上百分之九十九的勤奋。聪明往往只能决定一时的成败，而努力则能决定一个人一生的命运。”听了我的鼓励后，张桐的学习劲头更足了。后进生虽然有很多的不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，老师要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其潜能，多给他们一些宽容和鼓励，并用积极的评价来促使他们的进取之火燃得更旺。

“十年树木，百年树人”。转化后进生的道路更是艰辛、漫长，但只要我们永不言弃，用微笑面对每一个后进生，用微笑去赢得每一份真爱，用自己未泯的童心、博大的爱心、炽热的诚心、恒久的耐心去浇灌，这些迟开的“花朵”定会鲜艳夺目！

 

深入了解朋友  鼓励为先帮学困

李世泰

 

所谓学困生，以表面现象反映出学生学习成绩差的，其表现为学习兴趣不浓，学习不努力、不主动、无动力、不善于动脑，上课不专心听讲，开小差，做小动作，不求上进，追究其原因是多方面原因导致而形成的，主要包括有内因和外因两个主要因素，其根本在于学生思想上对学习缺乏动力、自信、兴趣，长期不良习惯形成所致，同时也有家庭、社会、外界环境等因素的干扰，转化学困生，使学困生摘掉落后的帽子，迎头赶上则是我们教育工作者在教育教学中重中之重，责无旁贷的工作任务之一，要提高学生综合文化素质，提高教学效果，就必须面对全体学生，做出全面了解，心中有数，有的放矢，通过耐心细致的教育，使每位学生在原有基础上有所提高，有所收获，有所长进，使所代学科成绩普遍提高，提升整体文化素质，就应该在学困生中有所突破，花大气力，下大功夫，采用不同途径、方法，不失时机对学生进行正面引导教育，多给一些宽容，多一些理解，多给一些改错机会，多给予鼓励支持，现就自己在长期教学过程中一些的不成熟的有效作法和同行们做以交流，不妥之处，请同志们提出宝贵意见。

一、引导

对学困生，首先不能歧视，不另眼看待，应一视同仁放下老师的架子，心平气和，宽宏大量，用一颗真诚的心进行接触，了解其家庭背景，同学生家长进行沟通，全面掌握学生的心理，抓时机同学生谈心，对不同性格的学生，采取不同的方式方法，使学生感到老师可以接近，弃掉恐惧，逆反心理，把学生当成朋友对待，让学生说出自己的心理话，找出存在问题原因和症结，即使学生在某方面做错了，作为育人的教师来说，理应做到不讽刺，不挖苦，不说过激的语言，不做过激的行为，耐心正面引导，加强思想教育，建立自信，改变学习中的不良习惯。

二、关爱

人人都需要关爱，爱就象是冬天的一把火，可以激发点燃学生的幼小的心灵，特别是学生遇到身体不适、有病、家庭遇困难之时，学生更需要老师的关心、呵护，爱护学生，尊重学生的人格，几句温馨的话语，使学生的心情得以理解，更利于学生的安心学习。

三、鼓励

对于每一位学生来说，都希望老师在班级同学面前，夸奖、表扬、鼓励，而对于学困生而言，表扬声是很少听到的，往往是学习比较好，听话的学生听的多一些，学困生常常听到的是老师的指责、训斥，如何鼓励学困生，使学困生鼓起勇气，尽快改变不良习惯，建立自信心，那就要善于观察，即时发现其闪光点，给予充分肯定，加以表扬，比如说：今天上课没有说话，影响他人，今天按时完成了作业，今天上课勇于举手发言，今天下课后主动去擦黑板等等。

四、帮助

学困生在学习和活动中遇到的困难，一方面是学生提出的，另一方面是老师观察了解到的，都应即时给予帮助、指导，对在学习中遇到的困惑，应即时给予讲解，同时根据学生存在的知识缺陷，给予即时弥补，消除学生思维障碍，并且帮助学生制定学习计划，合理安排学习时间等，教给学生科学的学习思维方法，从而激发学生学习热情和兴趣，调动学生的主动性，使学生尽快走出正常的轨道。

总之，只要我们持之一恒，坚持不懈，就一定能够把学困生转化过来。

 

培养学困生的学习兴趣

王秀珍

 

    数学的学习是数与形的世界，心与智的飞扬，同时也是新旧知识的迁移和类推的过程，而这种思维过程和转化都必须通过学生自身的活动才能得以实现。

一、分析了解学困生

学困生在我们大班额教育教学中，存在的时间已经很长，人数很多，所占比例大，他们不仅在学习遇到的困难多，而且他们的行为习惯本身就差，原因多方面：1、知识基础差、心态差；2、自小行为、学习习惯未能养成；3、学习兴趣淡漠；4、家庭教育跟不上；5、班额大，优生往往将课堂推跑，使学困生成为箩下面的；6、学困生的学习往往只注重思维结果，而忽略思维过程。当然，我也不排除个别学生是因为智力差。长期以来，知识点落实不到位，学不会，听不懂，致使他们在课堂上表现的心不专，注意力不集中，思想开小差，爱做小动作，学好学坏无所谓，作业拖拉，准确率差，家庭作业甚至不做。他们的表现常常惹老师生气，情绪低落，天天查，天天心烦。据我了解，学困生在同学心目中往往有瞧不起的时候，他们一旦遭白眼，更加破灌罐子碎摔，有意捣乱，影响到他人。学困生在家的地位也是很可怜的，优生一有成绩，家长奖这奖那，逢人就夸，人见人表扬，心理美滋滋的。而学困生的学习成为家长的一种思想负担，不督促，不陪不学习，学习被动，准确率低，家长一看就生气，不由得就发火，一发火学生更加对学习失去了兴趣，久而久之，学困生的心里是非常脆弱的，学习是被动的。学困生尽管学习差，但从他们的内心深处讲还是想学好的，只是缺乏学习兴趣，他们无能为力学好。首先要了解到这点，学困生仍然是我们的亲学生，他们的转化是我们工作之重点，也是我们整天谈论的忧心话题。那么做为我们教师应该转化学困生呢？

二、激发学困生的学习兴趣，是转化学困生的基础和前提

兴趣是最好的老师，学生一旦对所教学科有了浓厚的学习兴趣，就会变叫学为要学。心理上，学习变成了一种需求；行动上，学习就积极主动，不由自主地想学、爱学，那么思维的火花就容易点燃，自主探究的学习习惯就会形成。为此，我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。

我每接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲，着重从以下几点做起：

首先发现学困生身上的闪光点，那怕是一小点就大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，争回面子，让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的宋柳劳动很积极，经常打扫老师的办公室，我就在班上大加赞扬，她不但劳动更积极，而且也热爱了学习，天天问问题。现在我教的学生王紫云今天板演一道列方程求相遇时间的应用题，不仅作对了，而且她的粉笔字写得非常好，书写格式也特别规范，我就表扬她“你真棒”，特意让全班同学给她三鼓掌，你不知道当时她是多么的自豪啊，多少次作业错题满篇的她，今天的作业只错了一小道，比优生何芳还完成的早，可见表扬鼓励的作用有多大。

2、鼓励

对学困生不要操之过急，逐步提高，每节课我有意识留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫，一旦作对我就表扬鼓励，即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺，他们的作业一旦完成，我就当面批改，做的稍微有进步，我就在上面写“你真行”，“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。他们的作业或者练习写得好、整齐，我还特意在全班展览，让优生学习，写得更好、更仔细，让他们有一种我比优生还能行的感觉，让优生有一种我还要再努力的目标。

3、再鼓励

课堂上，学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起，思维混乱，我就先叫中等生做，做后师生共同讲评，再搞清道理的同时，让学困生上来重做，如果做对了，我就表扬鼓励“你真行，竟然能拿下这么难的题”之类的话语。他们在考试时，态度端正，卷面整洁，字迹工整，成绩稍有进步，那怕是一个小进步，我就当着全班同学的面表扬，并加以适当奖励，激发他们的学习兴趣。

三、扶植学困生，巩固学习兴趣

学困生的最大缺点就是不能常坚持，一旦有了兴趣，也很难长期保持，所以我们的工作任重而道远，必须经常坚持帮助学困生脱贫，扶植他们上道。

1、帮助

首先帮助学困生在内心深处建立我要学的强烈意识，我曾让每个学生回家做了这样一个实验，用两个蛇皮袋子，一个装满粮食，另一个空着，然后放在地上，你发现了什么情况？请来告诉老师。第二天，我让学生把他看到的现象一五一十说给了大家，我并问你们感悟到了什么？有的说我们应好好学习，懂得更多的知识，才能立足于社会，否则不学无术犹如空面袋一样难以直立，使学困生在内心深处产生了我要学的欲望。

2、帮助

学困生心里想学，但知识的漏洞很多，分析问题、解决问题的能力很差，心有余而力不足。作为老师，帮助他们查漏补缺，每节课下来，对他们有疑惑的、未掌握的知识利用课余时间给他们一次又一次重讲，直到他们把最基本的知识掌握为止。

3、再帮助

我们的班额大，加之带两个班的课，往往顾此失彼，光靠教师的力量是不够的，还要发挥班主任、家长、优生的帮助作用。让班主任多督促（班主任的话是很有效的），在家让二帮一，在校实施结对子一帮一，过一段时间进行评比奖励，让优生明白学会书本的，发现更好的，帮助更多的，才能达到我们教育教学的预期目的。

四、给学困生布置作业要少、精、乐，保持学习兴趣

为了保持学困生的学习兴趣，不让学困生整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，同时有利于学困生保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣，同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣，学困生更是如此。根据这一特点布置作业时尽量做到少、精、乐。

“少”——作业量少，一般不超过30分钟，不与优生搞一刀切。

“精”——作业内容精，每次作业都要经过精心筛选，精心组织，精心设计，尽量体现教学重点，使作业具有典型性和代表性、趣味性，巩固新知，将知识转化技能技巧。

“乐”——学困生每天能完成作业成绩，不受家长批评，不怕组长查，不惹老师生气，这时老师加以表扬鼓励“你今天能完成老师布置的作业，明天你将能干好一件工作，你真棒！”使他们每天有一种我能行的体验，学生乐，我也乐，把他们的进步再告诉家长，我想家长知道孩子有进步一定高兴，对孩子的态度也会转变，长此以往，不断的确认，使学困生处于一种良性循环状态。

 

 

如何引导学困生对

英语学习产生兴趣

余智慧

我曾经看过这样一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子里就会装满海水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子只能是空的。这个比喻告诉我们，老师的任务就是打开学生学习英语的“瓶盖”。英语教学首先要培养学生的兴趣，这对学困生来说尤为重要。那么如何引导学困生对英语学习产生兴趣呢？我认为可以从以下四个方面入手：

1、教师要注重课堂内外与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互产生信任感。在英语课堂上，我经常有目的、有意识地与学困生接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，抽时间为他们“开小灶”，缩短他们与优生的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成。三（1）、三（2）班有部分学困生在英语课堂上总是东张西望，注意力不集中，读英语时不出声，不动嘴，我每次上课时，寻找机会让他们跟我一遍又一遍地单独读，只要他们能正确读出一个单词、一个短句，甚至重复答对别人回答过的问题，我就及时表扬。其实他们中有些怕被老师提问，有些怕自己读错而不敢放声去读，有些是不会读，有些是口比较笨，只要老师发音慢一点儿，多重复几次，这些学生英语同样会读得很棒。我经常诚恳地告诉学生，学英语就要放声去读，你若不信，你就去试试吧！久而久之，我坚持在教学中运用激励教学法，对学困生的点滴进步及时给予鼓励，使他们树立了信心，获得成就感。

2、分层次要求，使学困生时刻体会到成就感。一般来说，学困生在一定程度上是因为自我效能差，成就动机水平低，缺乏信心，从而厌恶英语学习。我在教学中有意识地设计一些适合学困生的任务，学生完成任务后，给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功。降低对他们学习目标的要求，让其正确地朗读课文和说少量比较简单的单词。利用早读时间 让其同桌或优等生教他们朗读；在讲新课时，特别注意新旧知识的联系，增加复习的次数。

3、帮助学困生养成良好的学习习惯。大多数英语学困生都是缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习，从不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。我在备课时设计一些学困生能回答的问题，有意识引导他们发言，培养他们的成就感，引导他们参与课堂活动；坚持给学困生单独布置作业；坚持面批学困生的作业，及时解决他们在学习中遇到的困难。给学困生布置任务时，讲究弹性，其量由少到多，内容先易后难；每次考试结束后，都要求他们把试题再做一遍，巩固学习效果。

4、开展丰富多彩的活动，激发兴趣，形成稳定的动机。教学中根据学生的年龄特征，设计恰当的游戏，寓所教内容于游戏之中，努力使学困生产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。多开展学习竞赛活动，营造英语学习的氛围。单词拼读接力赛、单词朗读赛、单词分类抢答赛、猜字母组单词等各种形式的词汇比赛能激发学生记忆单词的兴趣。学困生普遍开口难，我们可以鼓励他们先模仿、再录音，欣赏自己的“作品”。经常在班里组织朗读比赛，激发他们朗读英语的兴趣；根据授课内容安排活动，让学生感到英语离他们生活很近，他们能从生活中学到英语知识。

很多学困生对英语学习有畏惧感，只要我们老师关注学生的情感发展，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识与能力；只要我们老师以真诚的心去善待学生，与他们进行交流和沟通，成为他们的知心朋友，相信我们的学困生会越来越少，相信我们的教学质量会再上一个台阶。

 

用爱塑造差生的心灵

刘雪芳

亚斯贝尔斯说过：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”我始终牢记着这句话，但我 是一名科任老师，每周的18节课面对的是18个班，1千多名学生，又是特殊的自然学科，一会儿活动，一会儿实验，本身就难组织指导，再加上每班都有调皮捣蛋鬼把教室搞的乌烟瘴气，如何抓住学生的心灵，如何教育，这一严峻的课题摆在了科任老师的面前，没有切实可行的措施，教学工作就难以进行。下面我就我自己的几点做法谈一下。

一、把真爱倾注于差生。

“爱”是打开心灵的钥匙，是消除对学生偏见的基础。我们面对的学生年龄小，但有思想，有感情，有灵魂，他们渴望老师的关爱与呵护，特别是差生，整日受到的是老师的斥责、家长的打骂、同学的嘲笑，他们更需要的是老师给予他们发自内心的真挚的爱。

记得一次上课，教室里突然发出一声怪叫，我停下讲课，问怪声是谁发出的，几乎多半的同学都说是张毅，我感到奇怪，前边的同学是顺风耳还是脊背上有眼睛（因为张毅坐在最后一排），“你们上课不用心听讲，只注意了别人的举动”，我顿了顿，教室已经安静了下来，我又说：你们不要戴着“有色眼镜”看人，张毅同学以前犯过错，但不能说什么错都是他犯下的，以后搞清楚了再说。这时张毅埋着头，我走过去摸了摸他的头问：张毅你自己说，怪声是你发出的吗？他看着我的脸，低声说：“老师，今天确实不是我，你的课我总是捣乱，可今天确实不是我，以后我也不会再捣乱”。从他的言语以及纯真的目光我也知道不是他，这时有一名捣蛋的男生承认是自己发出的，我说此事就到此为止，课堂又恢复了平静，从此张毅确实没在我课堂上捣乱过，班里的课堂纪律也大有改观。

二、换位思考，包容差生。

老师是心灵的塑造者，应具有敏锐而深刻的洞察力，细心观察学生的言谈举止，了解学生的性格特点，学会换位思考，包容差生的过失。

有一次，课堂上我提出了一个比较难的问题，举手的只有四、五个同学，其中就有班上有名的“双差生”李兆帅，我当时一惊，随即就提问他，谁知道他回答的问题一点也不沾边。但这时我并没有流露出失望的表情，而是面对全体同学说：“兆帅同学虽然没有答对，但说明他已积极动脑思考过了，大家应该向他学习。其实我知道兆帅同学不过是举手捣蛋，我不但没有批评他，反而抓住机会表扬了他，弄得他不好意思地来回搓手，这时我再向他投去信任、鼓励的目光，他从此增强了信心和勇气，上课能专心听讲，积极实验，每次的科技制作比赛都获奖。

三、理解尊重差生。

教师往往对聪明勤奋的学生倾注满腔热情，偏爱有加。其实，更需要理解与尊重的是那些“顽皮不化”、“情绪化”、“低能”的暂时落后的学生，教师只有真正地理解、尊重他们，他们才会有前进的信心和动力。

大家都知道，“副”科学生不重视，家长更不重视，家长有可能反复查孩子是否带了语、数书，可完全有可能不问及是否带了其它书。在教学过程中常常有学生不带书，不带作业本，当然这些有优生，也有差生。可往往不等老师过问差生已有同学汇报，可优生无人问及，好多次都是这样，我又气又急，静下心来想：不能就此批评学生，学生挨了批评自尊心会受到伤害，物极必反，达不到教育的目的，于是我让没带书的与带书的组合，没带作业的写在其它本子上或纸上，并认真的批阅，回家后补在正式作业本上，下节课课前组长检查登记，几节课过去，再也没有同学不带书或作业本。事实证明，从学生角度思考问题，理解他们，尊重他们，教育效果相当显著。

以上这此都是一些不起眼的小事，但从这些简单的小事中我们也看到了差生的心灵需要阳光般的爱来滋润，人格的形成需要爱来铸造，智慧需要爱来激发。爱是一种充满爱心和智慧的阳光，它可以使自卑者自尊，落后者上进，悲观者看到希望，冷漠者燃起激情，心灵开放出灿烂的花朵，差生转变也不是一朝一夕的事。但只要我们坚持不懈地用爱来塑造差生的心灵，我相信一定可以换来满园****，换回绚丽之百花的。

 

重燃学困生自信之火

刘龙梅

学困生工作是最难啃的骨头之一，也是教师最感头疼的问题，同时又是在教育教学活动中不可忽视的工作之一。不能只靠班主任孤军作战，还要注意整合各种教育力量，投入到学困生转化工作。学困生的存在是一种客观现实，其形成的原因又很复杂，有来自社会、学校、学生本人等诸方面的因素，但不管是哪种原因造成的，教育工作者都应该善于根据学生的性格、爱好、兴趣等特点去分析了解学生，采取有效的措施增强学生的自信心，重燃学困生的自信之火。正象前苏联教育家苏霍母林斯基说的那样：要让每个学生都抬起头来走路。

一、点燃理想之灯，唤起自信之火

自信是成功的保证，不可否认，大多数学困生是班上的另类，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生，这要求教育者在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还要引导学生进行灵魂的搏斗，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。

二、给予关爱之情，开自信之心

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子，才能教育好。”这句话说明了师爱的重要性。特别是在学困生转化工作中，教师要把爱洒向每一个学困生，给学困生一张笑脸、一颗爱心，他们就会在教师的理解和关爱中寻找自己的长处，增强自信心，不再差下去。以心换心，开启学困生的思想源泉。真诚地把自己的心交给学生，在心与心的交换中找出学困生的真实行为动机。在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即偏爱他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。偏爱学困生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好学困生的转化工作；能使教师更了解学困生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。

三、体味成功之乐，增强自信之心

长期的失败体验，使学困生逐渐形成了我处处都不如别人的自卑感和我反正什么都学不好的破罐子破摔心理。长期发展下去，势必更加落后。这样就形成了落后——自卑——更落后——更自卑的恶性循环。自信心是孩子求知和探索的重要推动力，是激发孩子主动积极性的催化剂。孩子的自信心主要来源于对成功的体验。因此我觉得要转化学困生关键就是要让他们也能体验成功，进而培养他们学习的自信心，形成一个成功——自信——再成功——更自信的良性循环。让学困生少一点挫折感，多一点成功感受。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。除了在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。

四、传授学习之法，激发自信之心

学困生独立解决问题的能力往往比较弱。教师可通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动来使学困生有更多的机会来借鉴学习好的学生的策略。在合作小组内部要使每个学生都有参与的机会，落实任务与责任。避免学习好的学生包办的现象，增强学困生学习的自信心。可以开展学习经验交流的活动。让学生找到自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做出过高或过低的评价，使学生只知道尺有所短、寸有所长的道理，以正确的定位参与竞争。并为他们创造成功的记录。自信是成功的产儿，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。

总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓、抓反复，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。它需要我们探索和总结，在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。自信心是学生学习的动力，激励是开启学困生自信心的钥匙。因此，应采用激励的方法，善于发现他们身上的闪光点，因势利导，用自己的热情去点燃他们学习活动中去。

 

发现  鼓励  期望

——为顽皮幼儿搭建健康成长的平台

牛雪燕

“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法”。每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上老师除了要正确引导外，更应该将“发现孩子的优点”、“鼓励他们的进步”、“期望他们向更高目标前进”作为自信的礼物送给孩子，真正为他们搭建健康成长的平台。

一、要善于从他们身上发现和寻找闪光点

王葛伦小朋友不管是活动时还是上课时，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，老师只能把他视为特别关注对象，让他跟随左右。

一次体育活动，要小朋友玩“猫捉老鼠”的游戏，需要几个扮老鼠和猫的小朋友，我话音刚落，“唰”地一下，乐意扮角色的小朋友可多了。在密密麻麻举起的小手中我找到了王葛伦渴望的眼神。于是，我说：“我请动作快、听话的小朋友来扮老鼠和猫，排队一、二、三！”纪律观念缺乏的他行动起来也是非常迅速，随即，我在决定请他时说：“等会游戏结束时，我要给活动时肯动脑筋、团结、和小朋友商量合作的每人奖励一朵小红花。”很想得奖励的他牢记着这句话，整个活动中，他没有动手欺负任何小朋友，相反，在意见不统一的情况下，他选择了来告诉我听，让我帮助分析谁的方法有道理。我及时肯定了他的行为与想法，并明确告诉他要继续努力，我会把红花奖给你，他乖巧地一脸微笑而去。

孩子是一个单独的个体，从辩证的角度来看，也是避免不了有长处也有短处，关键在于别人怎么去看他。一些情况下，也可能是因为别人的看法影响了他对自己的评价。为此，教师在给这些孩子关注的同时还需要细心观察，发现每个孩子的长处，正确地评价引导，从自身的角度出发，要做到发现闪光点，忽略短缺处；从其他孩子的角度出发要做到客观公正、辩证统一，优点表扬，缺点批评，而不是随意地给人贴“标签”；从孩子本身的角度出发要做到优点受人欢迎，缺点让人讨厌，暂时的缺点不怕，改正就行。让孩子们摆脱“坏孩子”的阴影，使他们的心田里既有阳光，也有雨露，健康茁壮的成长！

二、经常鼓励有进步的幼儿

我们班有个叫王晨扬的小朋友，刚开学时，每天来校都哭闹不止，拉着妈妈的手不放。妈妈要上班很着急，我就上前说把孩子给我，你走。谁知道孩子闹的更凶了，连跳带蹦，还破口大骂：“你是个大坏蛋”。我拉不住她，郭老师上前帮忙，孩子边哭边骂：“你们俩都是大坏蛋”。闹的全班同学哈哈大笑。我愣住了，脸上一阵阵发烧，这说明了什么？是不是我对她关心不够，呵护不够？我想起她哭的时候，我要上课，为了避免影响秩序，就把她塞到她妈妈手里，叫她不哭了再进来，我猜测着，是不是因为这样她才接受不了我。接下来的日子里，即使她哭，我也不叫她跟妈妈走，而是让她也参加活动、上课、或安慰她，为她擦鼻涕、擦眼泪，或以小红花鼓励她不要哭，或以活动时有趣的情境来吸引她，只要她有所表现就表扬她。这样过了一周，她来校时没有再嚷着要妈妈，而是拉着我的手说：“老师，你陪陪我，就一会儿。”我激动地抱起了她，说：“你有时真可爱”。她搂着我的脖子，在我脸上亲了一下，我有点儿不好意思，就问：“扬扬，你干嘛亲我呀？”她一本正经地说：“老师，我爱你呀，电视上说我爱你都要亲的。”我哭笑不得，心里又泛起一丝丝的甜意。我知道，她的心里终于有我这个老师了。

可见，孩子对事物的认识和自身行为的好坏评价，很多情况下，是来自于成人的态度与语言的正确引导。更何况，“老师”在小朋友心目中总是至高无上的，老师的话是再正确不过的，因此，得到老师的表扬鼓励是“万分荣幸”的、“无比光荣”的。所以，作为教师，应该充分地不断地通过自身的言行给孩子们传递一些可感可知的具体性的信息，不仅仅是有语言学，行为的，更有情感的。什么样的引导能让他们知道什么是对，什么是错，什么样的教育能让他们知道什么可以做，什么不可以做，什么样的肯定与鼓励能让他们愿意去做，想要去做，积极去做，产生他们潜在的行为动力。

三、增加期望值

无独有偶，我班上的郭海璇小朋友最近创造了一大“奇迹”。那是一节写字课，较多的小朋友窃窃私语，影响了课堂秩序，郭海璇小朋友更是大声喊叫。我心想：“强龙先强王”，于是就嚷着对他说：“看看，郭海璇是不讲话的，你看他写字多认真，写字的姿势多好！”郭海璇惊奇地回转过头，看了看我，我的眼光正注视着他，他立即坐正了身子，做出一幅认真的样子，写起字来，一直到下课再没有说一句话。下课时间也没有和其它小朋友发生争执，也没有欺负小朋友，连续几天，都像变了个人似的，偶尔忘乎所以时只要老师这么一提醒，他就会表现出超凡的自控力，认真参与活动，认真做事，认真学习。

郭海璇的转变没有想到是如此的简单。也许，期望式鼓励是老师们最常用不过的方法。也许，在更多的孩子身上已经不再能体现它的教育魅力，可是在他的心里却好像是如此期盼。也由此后，郭海璇的脸上不仅多了一份笑容，而且也增加了一份积极向上的热情与自信。

我们一向所说的“顽皮幼儿”，在老师那里得到的也许更多的是批评或缺点改正式的教育，在同样情况下，他们比其他孩子更缺少老师的欣赏与关注，久而久之成了对老师关注的“心理上的饥渴”状态。为此，对于此类孩子，老师要更加关心与呵护他们幼小稚嫩的心灵，让他们的心中也充满着温暖的阳光。老师要灵活运用教育方法，不要让自己进常规的框框。人非圣贤，“顽皮幼儿”也同样渴望得到老师的鼓励和赏识，一句期望式的话语虽然对老师来说是小事，但对孩子身心的和谐成长会产生很大的影响！一切为了孩子，为了孩子的一切！我们只有做教育的有心人，才能让孩子在自信中健康成长！