中、小学校园网是满足学校信息化教学环境重要的基础设施；教育城域网使各校园网高速互联，实现覆盖区域内教育资源的全面共享。加快基于城域网的校园网建设与应用，将有力地促进中小学教育信息化程度，和教育技术手段现代化水平的进一步提高。 校园网虽然在国内只有短短的几年时间，但据不完全统计，目前全国拥有校园网的中、小学已达5000余所。我区各中小学也正在依托汉阳教育信息网，全面实施“校校通”工程，共同打造 “网上汉阳教育”。
然而，在“校校通”工程实施过程中，也面临着一些亟待解决的问题。例如，不同学校之间发展不平衡，一些相对薄弱学校校园网建设才刚刚起步；即使许多已经初步建成校园网的学校，也存在着“重硬件、轻软件”的趋向，特别是普遍存在着资源匮乏、应用不力和教师信息技术能力不足的弊端，造成了校园网利用率不高，效益低下的现状，影响了教育信息化的健康发展。此外，在如何依托教育城域网实现资源共享，如何构建全新的网络教育模式等问题上，也需要深入的探讨和系统研究。
国内外大量研究表明，依托城域网构建教育软件平台和教育资源库，实现校园网的全方位应用，将是校校通工程成败的关键。网络化仅是信息化的形式，丰富的教育信息资源、方便快捷的获取方式和全方位的应用才是信息化的内容和实质。必须改变校园网建设“重硬轻软”的局面，确立“应用为本”的思想。越来越多的实践证明，硬件加软件的模式还远不能发挥出校园网的优势，校园网应该建构在全新的教育模式之上，而不应依附于传统的教学模式。在先进的教育教学理念指导下，校园网在教学过程中有效的应用，不仅有利于改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。以全新的教育理念，促进基于城域网的校园网应用，将是今后中小学教育信息化发展的必然趋势。
一、引入嵌入式多媒体教学终端方案构建校园网络
校园网最重要的还是服务于教学，课堂教学是学校核心工作之一，如何实现信息技术在教室端的应用？90年代初，闭路双控系统将丰富的多媒体教学资源引进教室；90年代中期，为使数字信号进入教室，数字网和模拟网无缝联结的解决方案出现了；随着网络的普及，计算机渐渐深入到学校的每一个角落，并从教务管理走进教室，它与投影机、电视机的搭配使用，较为成熟的实现了教学的数字化。然而，计算机在教室端的应用也面临了一些问题，如价格的相对昂贵、教室的开放环境中不便于管理和维护、操作起来也受到当前大多数教师水平的限制。到底建什么样的校园网？我们引入嵌入式多媒体教学终端方案，使用了首次通过教育部专家鉴定的北京中庆公司研制开发的“育港教学信息化专业平台”。该平台倡导“在普通教室应用校园网资源进行多媒体课堂教学”，它有两个突出的特点：其一、它不是简单的系统集成方案，在核心技术上采用嵌入式技术和软件，用比较经济和实用的方案解决学校信息化的核心问题——“课堂教学”；其二、通过嵌入式终端，实现了电视、广播等电教设备与计算机技术的无缝联接，实现了传统电教设备与现代信息技术的融合，实现了传统与现代、继承与创新的统一。它的应用广泛：“可以教学评估”，校长在自己的办公室观看各班、各位教师的授课情况，系统会实时采集压缩，以备对教师的教学水平进行评估。“可以多媒体教学”，每个教室的终端是一台嵌入式网络教学计算机，显示设备为一台普通电视机，教师在自己的电脑上制作好课件后，上传到网络服务器，在教室里只需操作就可以将它们调出进行教学。这种家电式操作，方便易学、轻松快捷。教师还可以在教室内上网查询资料，给学生演示如何在网上冲浪。“还可以实现电子监考”，校长（或者网络管理员、监考老师）不必到处巡视，就可将全校考试情况尽收眼底。
二、依托城域网丰富校园网资源库
据媒体对全国200家中小学校进行的抽样问卷调查表明，当前影响校园网发挥作用的主要原因是教学资源库匮乏。在被调查用户中，62%的中小学教师表示在运用信息技术过程中遇到的最大问题是教学资源不丰富，64%认为在校园网软件应用方面需要完善教学资源库。针对以上问题，我校加强校园网资源库的建设主要采取三项措施：第一、专人负责，统筹规划。学校安排熟悉计算机操作和网络维护的教师专门负责本校校园网教育资源库的建设与维护。把本校已有的教学素材、教师在网上搜索到的比较适合教学使用的素材、教学案例以及学生的优秀作品等教学资源进行统筹规划与分类，发布到本校的网络服务器上。教育资源分类方法为：第一级目录为资源所适用的年级；第二级目录为资源所适用的学科；第三级目录为教育资源的类型，如音频资源、视频资源、图片资源、教学案例、学生作品等。只有对本校的教育资源进行了系统的规划和分类，学生和教师在查询自己所需的资源时才不至于“迷航”，查询信息的效率才能切实提高。第二、师生参与，转建并举。学校应调动教师和学生的积极性，鼓励教师和学生搜索和整理网上的教育资源，利用城域网的资源进行本校教育资源库的建设。教师可以把自己及学生搜集到的适合教学的资源进行合理分类，并将其发布到校园网资源库中。同时教师应该将已有的CAI课件、音频资源、视频资源、图片资源通过非线性音视频编辑系统、扫描仪、数码相机等对其进行加工和改造，使之成为学校教育资源信息的重要来源。第三、注重反馈，不断更新。资源库的建设是为了能在教学中更好的应用，究竟应用的效果如何，要依据师生的反馈信息，对教育资源库中内容进行不断的更新，对经常不使用的资源进行清除。所以，可以通过教育资源系统共用的BBS定期或不定期地进行教育资源应用情况的专题讨论，广泛听取教师和学生对教育资源建设与应用的意见，不断改进教育资源的建设，提高教育资源的质量。
三、开展校本培训，提高教师的信息素养
人们常把校园网建设与应用的核心问题比喻为“路、车、货、驾驶员”。“路”指校园网建设的硬件系统，“车”是校园网的软件系统，“货”是校园网资源库，“贺驶员”指能够运用信息技术的教师。在信息时代，教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。做课程的设计和开发者；做教育的研究者；做新知识新技术的学习者。为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养２１世纪人才的重任。因此必须重视提高广大教师的信息素养，并以此作为渗透整个素质教育的核心要素。
我校在培养教师信息素养方面，做了以下工作：
⑴通过学校行为对教师进行有计划、有针对性的培训
我们有计划地组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等一系列课程的培训。培训结果的考查形式多种多样：既可以上机考试考查操作能力；也可以电教课的形式展示计算机辅助教学的实际应用。
⑵鼓励教师利用业余时间自学
让教师利用现代信息技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，这并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习作为工作的一部分。我们要求教师制定一个可持续发展的学习计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，最终达到得心应手。
⑶创造条件让教师自己培养信息素养。
①多在网络上阅读。当代信息技术使人们传统的阅读方式发生了变革： 从文本阅读走向超文本阅读；从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读；基于网络的高效率检索式阅读。也就是说，在不远的将来，网络阅读将成为教师获取知识、进行教学和科研的重要手段。重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。
②多用电脑写作。在电脑上写作，除了方便于编辑、修改和保存外，很重要的一点是可以实现网络阅读与写作的一体化，即利用网上丰富的多媒体资源来帮助写作。经常在电脑上写作（如教案、试卷、教学总结、电子幻灯片、论文等），有利于提高教师应用信息技术的成就感。
③多在多媒体室或电脑室上课。想不想、敢不敢、能不能在多媒体室或电脑室上课，是教师信息素养提高过程中的分水岭。要充分创造条件，将信息技术应用于教学中，不要求一节课从头到尾都用信息技术，也不要等自己的技术水平很高后再用。
④多用电脑处理日常事务。只要能用电脑处理的事情，就要尽可能让电脑来做，如学生成绩统计、电话号码管理、家庭藏书管理、帮助子女学习等。
四、应用网络教学，实现教与学方式的变革
在传统教育模式中，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一种模式下教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这样的课堂缺乏协作性、共探性，学生更没有主动性、独立性、创造性。因此，在有关专家的指导下，从2001年开始，我们就开展了以“网络环境下小学课堂教学自主合作学习”为课题的理论和实践研究。
通过两年的实践，我们逐渐改变了“以教师授课为主、集体化无个性化的个体学习行为”，发展了“以学生探讨为主、多样化个性化的多种学习行为”，让学生通过与环境（包括网络环境）的交互作用，通过“自主做”来获取知识；学会合作学习、协商学习；学会自身发展。通过两年的实践，我们还摸索出网络环境下自主合作学习操作过程：
1.课前准备：通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。
课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，收集信息的网络资源有：⑴本地资源：教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在校园网的网页中，供学生上网查询。如把与课文有关的网站、网页下载下来，链接到校园网，让学生进行非在线浏览。这样做的目的是既让学生体验到上网查询信息的学习方式，又有一定的指向性，避免学生漫无目的的漫游，同时也解决了上网速度太慢的现状。⑵泛资源：指学生自己运用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等引擎直接上网收集资料。以上活动中，培养学生社会交往、阅读、信息的收集、加工、处理等能力。
2.定向导入：通过现代媒体提高定向导入的快捷性。
除了通过传统方法和媒体外，还可通过多媒体等现代教育手段来集中学生注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生新旧知识的自然链接，为新知的学习奠定基础。
3.自学尝试：利用交互型CAI课件或网页提高学习的自主性。
这是一个是学生个体参与学习，发挥个体学习水平的重要环节。学生根据以文本形式出现的学习提示，独立打开有课文内容的CAI课件或相关网页，利用计算机提供的学习材料进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习，如运用电子笔圈点知识要点；点击相应的自学问题，进行尝试解答。如果发现学习疑难，学生利用自己收集的信息解答，个别特殊的可以通过电子举手或电子邀请请求教师的帮助解难，最后自测学习效果。在这个教学环节上，除了应用多媒体网络电子举手和交互教学功能外，教师还可以利用视听监视功能，可以循环自动轮流监视每个学生的学习操作情况，便于发现、指正。
4.讨论合作：利用小组学习提高学习的互动性。
各组在小组长的带领下，按自学要求，逐个进行交流，开展自评、自纠，互评、互帮学习活动，综合学习信息，综合疑难问题。
5.交流汇报：利用小组学习加强学习的共享性。
总结学习过程，汇合学习小组学习成果，由小组发言，（其他组内或组外成员都可补充说明）汇集学习疑难，小组间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑等能力。这一过程应是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过传统的个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，更允许学生通过计算机文字、图片等处理工具设计表格、幻灯片等，并通过教师机的“学习辅导”功能向每台电脑展示，让每位学生参与交流和评价。
6.归纳小结：运用表单提高学习的成就性。
学生可以通过网页中的表单或写字板总结经验，整合所学知识，把各知识点形成板块系统，反思学习过程，完成后并上传到服务器。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到学生已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。另外我们还可以评价小组及成员表现，明确今后学习努力的方向。
7.拓展提高：再次利用网络丰富的资源提高课外学习的灵便性。
我们主要通过局域网或广域网提供与教材相应的拓展资料，让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上进行延伸，大大增加了课堂知识的密度，发展了求异思维，为实现创新发展提供更广阔的空间。(汉阳区西大街小学 余军)
