10月12日，我参加了由省教科院组织的浙江省“转换育人模式”教育探索现场会。本次现场会主要是省教科院与其所附属的两所学校两年以来共同探索学校发展的成果展示。现将此次会议的内容与个人的感悟与大家分享。
一、转变教育观念，树立终身发展的育人观
教书育人是教师的天职。教书指教孩子，传授知识与技能，即在相对短的时间内能见到教学成效；育人指关心爱护、培养教育学生，则需要一定的教育毅力，持之以恒地开展，较难速见成效，但却影响孩子一生的发展。义务教育阶段，老师往往容易急功近利，强化教书而忽视育人，以获得即时教学成效的成就感。小学是孩子建立生活常规，培养良好习惯，形成健康人格的重要时期。我认为此时育人比教书更为重要，老师必须牢固树立利于孩子终身发展的育人观，为孩子的终身学习奠定必备的基础。
二、转变教育目标，为孩子一生的发展着想
小学虽没有像初中、高中有升学的压力，但中国应试教育的体制与“不能让孩子输在起跑线上”的极端教育思想令孩子的学习压力前置到小学阶段甚至是幼儿园。在校园内，孩子们忙着背书、做作业、考试，少了童年应有的快乐。在校外，家长忙着给孩子参加各类补习班，少了童年应有的自由。这样，学生的成绩是上去了，但今后的发展又会是怎样呢？因此，我们必须重新审视教育目标，放远目光，从孩子一生的发展定位，真正将为孩子终身发展奠定基础的教育任务落到实处。
三、转变教育方法，呵护孩子的天性
儿童是未成熟的，因而有着多元的发展空间，也正因如此，他们需要成人的教育，但是，这种教育并非仅仅意味着简单的限定与规约，还意味着深刻的理解与全面的呵护：理解其发展的基本规律，呵护其潜在的优秀资质。但在现行的教育过程中，依然是以教师为中心，强制学生去学习，很少考虑儿童的兴趣、爱好等，压制了儿童的天性，剥夺了他们自然伸展本能的权利，这是与孩子的发展相悖的。教育在人的成长过程中不是简单地改变其天性，而是要因势利导，长善救失，即充分认识人的天性特征，创设适合天性优化发展的条件和环境，进而积极发展天性中合理的一面，补救天性中不足的一面。无论是在家庭还是在学校，儿童是教育的主体，生活是教育的归宿，儿童不是单纯接受知识的容器，而是一个个有着不同需要与个性的鲜活生命，作为一名教师，我们要充分认识到这一点，要学会用欣赏的眼光去赏识每一个孩子。
四、转变评价方式，让孩子更加自信
“创造效率的高低取决于评价事物的能力,评价没有导致艺术品的产生,但它给创造力提供了生长的土壤。”由此可以看出，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。赞许与指责是我们教师评价孩子的惯用方式，也是强化儿童行为一正一负的两种方法。赞许即赏识，是一种理解，一份信任，一种激励，一份关爱。赞许是承认差异，允许失败的教育；是开发潜能，激发创造力的教育。就如同陶行知先生所说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。因此，一句温馨的评价、一个微笑的眼神、一个鼓励的手势、一个关爱的抚摸，在孩子们心中，在他们成长的道路上都有不可估计的力量。相反，无视孩子的自尊、任意主观、高高在上的评价方式，将成为教师与孩子心灵越来越宽的沟壑。
五、不断学习，不断反思，促进自身专业化发展
在这飞速发展的时代，我们普通老师的教育思想与观念是相对滞后的，如果不加强自身素质的提升，将会越来越不适应教书育人这一神圣的职责。面对新形势、新理念、新要求，每位教师都面临着巨大的考验。唯有不断学习，不断丰厚自我文化底蕴，做到边学习边思考边实践边探索，把学习与研究结合起来，不断地积累新知，提高技能，才能形成自己的真知灼见，顺应时代的不断发展。作为学校的管理者要为教师搭建平台，为教师创造学习、发展、实践、体现的环境，鼓励老师去学习、去实践，才能有利于教育教学质量的提高，才能使学校不断向前发展。“他山之石，可以攻玉”，作为一名教育工作者，我们要把先进的思想和管理手段，很好地用到自己的教育管理工作中去，把老师和学生的学习、工作积极性调动起来，少一些浮躁，多一些淡定，少一些自卑，多一些自信，一步一个脚印，力争把教育教学工作做强、做细、做精。
我深知，教育之路是一条充满挑战和艰辛的道路，在教育实践的过程中还有很多问题在等待着我们，我将一如既往地朝着自己的目标迈进，多学习、多思考、多实践，不断完善自我，力争做得更好……
