养成教育应“男女有别”
-----《中国教育报》
彭显宏
缘 起
成都市太平寺西区小学是一所城乡结合部小学，约九成学生为外来务工人员子女。由于家长普遍忙于生计，无暇顾及学生的家庭教育，导致孩子在成长过程中得到的关爱和引导不足，习惯养成较差。
我们还发现：由于农村根深蒂固的重男轻女观念，进城务工人员一般总是多优先考虑把男孩带进城里就读，因此造成我校男女生比例严重失调，有些班甚至达到4:1。
在学校里，男生在行为管理和学习习惯养成方面存在更多问题，男生多的班级其纪律状况、学习学业成绩都令班主任叫苦不迭，男孩在习惯养成上难以接受教育、改正错误：
——为什么我们班有几个男孩总是在别的孩子都在安静听讲的时候东看一下西摸一下？总是在玩过之后才想到还有作业没有完成?总是在承认错误之后转过身就忘？
——班上的后进生，男生竟占了绝大多数，他们活泼好动，注意力很难集中，听课效果差，怎么提醒都无法改变。
——男孩之间更容易发生正面冲突。当冲突发生时，他们本能地选择用武力来解决问题，彼此互不认输，连老师的呵斥也难以制止他们。
男孩和女孩在生理上、心理上、行为上存在着明显的性别差异。我校因此提出实施“呵护女孩，欣赏男孩，因性施教”的养成教育方案，在实践中进行了一系列探索。
何谓“男女有别”？
养成教育要做到“男女有别”，要让教师、家长认识男孩、女孩到底有何差异。
首先，学校层面向教师推荐阅读《拯救男孩》等书目及研究论文，引导老师了解男孩、女孩各自的生理、心理发育特点及智能优势，要求教师结合自己任教班级和学科实际思考如何根据男女生差异调整教学行为及学生学业评价方式。经过多次的对话、交流、研讨和反思，老师们对“男女有别”有了较清晰的认知：
——以前总认为男孩比女孩更坚强，更能承受压力。教学时，很害怕批评女孩，因为觉得女孩面子薄，可在批评男孩时，却有些严厉，觉得这样他们才记得住，才不会调皮。可是现在，我想，我错了。男孩也容易受伤，与女孩相比，男孩有更脆弱的生命、更脆弱的情感，我们老师也应该多关心他们，爱护他们。
——以前，我总是疑惑：同样的时间，同样的教法，为什么总是女孩学得比男孩好，是不是男孩没有用心？现在，我终于明白了，男孩智力发育比女孩迟，男孩的手指运动神经和读写能力都比女孩发育得晚。但是在现在的学校生活中，同样年龄的男孩和女孩一起学习，要求在同样的时间中掌握相同的知识，这对智力优先发展的女孩来说，是一个优势，但对男孩来说，却有些吃力。但这只是男孩暂时的落后，我们要对男孩更多一份宽容和耐心，不放弃对男孩的信心。否则，失败的经历可能会逐渐转变为一种情绪垃圾，慢慢积淀为一种失败型人格。
——由于荷尔蒙、血清素分泌的影响，女孩语言能力、情感表达力、记忆力和自控力强于男孩，喜欢沟通、聊天、阅读。而男孩的视觉空间能力、数学能力较强，爱冒险、爱竞争、爱挑战。 然而在现在的教育环境中，孩子少有动手实践、身体运动和野外探险的机会，男孩的长处几乎无处施展。所以在做实验时，看见男孩没有按照要求做，而是凭着自己的喜好，在那里胡乱尝试，完全忘记课堂要求。我会想：这是男孩生理天性的表现，我不但不该阻止他们，还应该给予鼓励。
其次，从家长层面来看，充分利用家长学校这个平台，开展相关的培训和指导，引导家长了解男孩女孩的性别差异，科学开展家庭教育，为孩子的健康成长奠定坚实的基础。
通过学习培训，家长们逐渐意识到：
——以前总认为管教孩子是妈妈的事情，老爸只要在外挣钱供养妻儿就行。现在才明白当爸爸的也要多陪儿子玩，儿子要从爸爸身上学习独立、勇敢，有责任感。而单纯的母爱往往容易陷入自私的“溺爱”，让孩子过分依赖自己。
——我们辛苦打工就是为了让孩子接受好的教育、安心读书。偏偏我儿子在家里静不下心看书，只喜欢帮我们干活，有时气得我拿棒子撵他去做作业。看来还需要给儿子安排些合适的运动才行，适当引导有利学习。
——我们乡下的老观念里觉得女孩读书不行，男孩子读书才读得出来，因此我的女儿就在老家干农活。没想到现在女孩比男孩学习还优秀，明年要把我家女儿也带到城里来读书。
如何“因性施教”？
“因性施教”是指教育要针对两性心理发展所存在的客观差异及其产生原因，按照教育的目标要求和理想的健康人格标准，主动去塑造和发展每一个个体。
考虑到我校男生比例高的情况，我校在“因性施教”的实施过程中对男孩有所侧重。
增加适合男孩的活动。根据男孩女孩的特征，积极开展形式多样的社团活动。在活动选择和组织过程中增加其情境性、体验性、推理性和操作性，鼓励、支持、引导男孩参与到教学过程中来，并为男孩的学习创设更大的活动空间，甚至针对一些特定内容还可以尝试分性别组织教学，使男生和女生都得到针对性训练。
情景活动。在活动中，让学生去模仿、扮演故事中的人物，然后提出问题并解决问题。可以让孩子们自由发言，比一比谁说的有道理。饰演故事中的人物，更有利于男孩理解和获得更多的情感体验。
操作活动。男孩通过动手搭方块等活动，从中明白从不同方向观察同一物体。动手实践是学生特别是男孩子喜欢做得事情，有了动手能力，他们的观察力和想象力也会得到提高。
团体辅导。在每节团体心理辅导课的暖身活动阶段加入运动量较大的游戏，让男孩们在游戏中释放，从而激发他们学习的兴趣。游戏中，让孩子们用肢体语言去交流以增强团队的凝聚力。孩子们玩得很尽兴，同时在游戏中他们也养成了良好的习惯和规则意识。
培养男孩的性别魅力。当危险到来时，人们自然会想到：男人在哪里？在灾难面前，男人承担更大的责任，他要首先把生的机会让给妇女和儿童。在战争之时，男人更要承担起保家卫国的责任。男人承担更大的责任和义务，这是男人的生理优势所决定的，是人类长期进化的结果，
责任使人成长，责任使人超越。没有社会责任的男孩永远难以担当大任。责任感是我校培养孩子道德智能的重要部分。培养男孩的责任心，要帮助男孩建立“我应该、我能”的自豪感和担当意识。作为年幼的男性、未来的男子汉，必须从小学会承担责任，成年后必将肩负起家庭、社会的责任。
学校刻意训练男孩承担责任的能力。体育运动是儿童社会化的最佳途径，开展讲规则、讲团队、讲意志力、讲崇尚荣誉的体育项目可以不断磨练男孩的意志品质，增强他们抗压力和承受挫折的能力。这些对于男孩尤其重要。男孩在集体活动中要谦让女孩、保护女孩；在上下楼梯时，不要推挤女孩；上学、放学时，男孩要帮助女孩。
让男孩爱上阅读。怎样帮助男生爱上阅读？开展“晨颂、午读、暮省”行动。根据各年级男女生的不同阅读需求，选择适合的读物，适当增加男生较感兴趣的各类题材的文章；多给男生表达的机会，鼓励他们读后讲、议；让男女生进行合作阅读，调动男生的阅读积极性。同时，通过家长学校引导父母和孩子进行“亲子共读”，从小培养孩子的阅读习惯和兴趣，在家庭环境中适当进行趣味性亲子阅读活动。
建立更包容的评价体系。调皮的男孩，家长、老师说了多少遍，讲了多少道理，可他就是不听，就是不照做。他想做也难，因为他体内有着比女孩高出十几倍的雄性激素，才会有效果。我校每月评选的班级明星，除了有“礼仪之星”，“卫生标兵”等传统的明星之外，学校专门为男孩子设立相应的荣誉榜，比如“体育之星”“背诵大王”等，让他们把多余的精力发挥在他们应该发挥的地方。
在团体心理活动中，我校建立了一套笑脸评价体系。不用言语、分数评价学生，而是改用笑脸或者哭脸这样的形象评价。对课堂好的行为给予笑脸；不好的行为，评为哭脸。下课后，综合心理委员、小组和教师的评价，给笑脸最多的组奖励“S”，小组每个人的5个“S”加在一起，换一次玩沙盘游戏的机会；个人的10个“S”可换一张喜羊羊或者美羊羊的喜报。形象的动画替代了教师唠叨的点评，层级式的评价更能促进男孩成长。
宽容暂时落后的男孩，允许他们跑跑跳跳，允许他们偶尔犯错，在各式各样的活动中，引导他们成长成为一个自信、自强的小小男子汉。经过一段时间的教育尝试，我们发现，学校的男孩变得快乐了，爱阅读了，能谦让女孩了，对学习也更加有信心了。
（作者为四川省成都市太平寺西区小学校长）
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