【摘 要】小学阅读教学是学生在教师的指导下，提升精神与智慧的教育活动，也是获得理解和表达的规律、方法的实践活动。在这个过程中，包含了识字、听说读写训练、智力发展、习惯养成、德育、美育等多项内容。可以说，阅读教学占时最多，与形成人的语文素质关系最密切，具有“一荣俱荣，一伤俱伤”这样举足轻重的作用。
【关键词】阅读教学；教学模式
The usage"three frequently four link teaching methods" set up firm valid reading teaching mode
Wang Yu-lin
【Abstract】The primary school reading teaching is under the teacher's instruction, the student promote spirit and intelligence of education activity, is also acquire comprehension and expression of regulation, method of practice activity.Included to know a word, hear in this process read and write to train, intelligence development, habitually develop, virtuous teach, the United States teach several contents of etc..Can say, reading the teaching share most, with formation the person's language character relation most close, have "a glory accompany glory, a harm accompany harm" so prominent function.
【Key words】Reading teaching；Teaching mode
小学阅读教学是学生在教师的指导下，提升精神与智慧的教育活动，也是获得理解和表达的规律、方法的实践活动。在这个过程中，包含了识字、听说读写训练、智力发展、习惯养成、德育、美育等多项内容。可以说，阅读教学占时最多，与形成人的语文素质关系最密切，具有“一荣俱荣，一伤俱伤”这样举足轻重的作用。
但是现在小学阅读课堂教学普遍存在以下有待改进的现象：
1、教学目标不清晰、各年段语言学习目标不明确。从低年级到高年级，从第一篇课文到最后一篇，教学目标所描述的内容大同小异，少有年级的特点和课文的特点。很难为学生的学提供指导，也无法为教学目标达成度的测量和评价提供参照和指标。
2、过分注重文章内容的理解、感悟，忽视从内容返回到学习作者怎样用语言进行表达的方法。在解读课文上花的时间多，在凭借课文学习技能、方法、策略上用的精力少。
3、自主探究一直没有落到实处。合作交流场面看似热闹，但思考、交流的深度不够，有价值的教学行为并不多，缺少让学生独立思考的机会，缺少理性的思考，影响学生思维的广度与深度的发展。
4、阅读课结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂。一篇本不复杂的课文，经教师形式多样的设计，反倒变得复杂起来了，冲淡了语言的学习和感悟。
5、很多教师还是采用逐段讲问的授课方式,学生还是被动的应对教师简单的提问,独立实践少，多种感官参与少；语文能力强的学生表现机会多，中等生、后进生得不到应有的指导和表现机会，只是课堂的陪衬。
6、强调了过程和体验忽视了对结果的总结、概括。有的是热热闹闹活动了一节课，有的是陶醉、感动了一节课，但一节下来问学生到底学到了什么却说不清楚。
针对当前阅读教学的弊病，我们开展运用“三勤四环节教学法”构建扎实有效的阅读教学模式的实验研究。努力做到教学目标简明清晰，教学流程的简洁流畅，语言习得训练扎实，语文特点鲜明。每个学生主体落实到位，从而实现阅读课堂教学扎实、有效的最终目的。
一、对三勤四环节教学法的简要介绍：
三勤就是勤动脑、勤动口、勤动手。课堂上让每个学生都：勤动脑会思考；勤动口善表达；勤动手会写作。四环节：定向诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结。
二、三勤四环节教学法在阅读教学中的具体操作
第一环节 定向诱导：是教学法中第一个环节，也是明确学习目标的环节，我们根据不同年段、不同课型从以下几个方面制定目标：
（一）、遵循语文教学的规律，突出语文学科的特性,目标除指向阅读外，还指向听说读写和学习方法等技能性的目标.
下面分类以一些例子说明：
①感悟、积累语言方面的目标：
▲摘抄课文中描写色彩的词语，掌握它们的构词方式，并在表达中学习运用。——《火烧云》
②学法指导方面的目标：
运用本课“叙事＋写景＋联想、抒情”的方法表达真情实感。——《一夜的工作》
③读写结合的目标：：
▲学习用对话的形式叙述事物，并能用本课中的4种对话形式写人物对话。
——《陶罐和铁罐》
④智力和创新能力培养的目标：
▲借助蝙蝠和雷达之间的关系进行逻辑思维训练。—《蝙蝠和雷达》
5、指向听说能力的培养的目标：
▲面对不同意见时，能举证事实，说明理由，有条理的与人沟通。
上述例子加强了引导感悟、积累、迁移、运用、创新实践，这样来考虑教学目标的设计，阅读教学过程突出了语文学科的特性。
（二）目标制定少而精。每一篇课文都可以列出几十个甚至上百个知识点。点愈少，讲的东西愈少，就愈利于重点突破。因此我们在制定目标时，除了朗读课文，理解课文内容之外 ，按阅读教学要走一个来回，确定语文学习一来、一回两个目标：
1、指向领会课文主旨目标，通过学习了解作者写了什么，表达怎样的情感，与作者及文本内容产生情感的共鸣。
2、指向作者表达的方法，指向听说读写和学习方法等技能性的目标. 并且能够迁移、模仿、或创造性的运用，达到举一反三的作用。
（三）根据学生的差异制定不同的学习目标。
基础好的学生，在语言训练上要求既能识记、理解、迁移、模仿、还要求创造性的运用。基础差的学生，只要能识记、理解、模仿就表扬鼓励。
（四）目标要清晰灵活的展示给学生，让学生有目的学习。
为了让学生明白一节课学习的任务，教学目标不仅教师清楚，而且要求在课堂上清晰的展示给学生。但如果只是在课堂伊始一下子展示给学生既不便于学生记忆，也容易冲淡语文课堂浓厚的情感氛围。怎样做到目标的呈现方式自然，既清楚的展示给学生又吸引学生，使整堂课结构紧凑，环节衔接自然。我们做到了目标呈现方式多样化。
1、采用闯关、寻宝等有趣的方式出示每节课的学习目标。这种方式更适合低年级的课堂。
2、筛选、提炼学生质疑问题，展示目标。
3、开门见山直接展示目标。
4、随课文的情节及教学顺势、逐一展示目标。
有了“定向?诱导”对目标的控制，学生一堂课上接收知识和习得的技能就有了范围，这样可以排除学习重点之外的干扰性知识；解决了目标不明确的问题。保证课堂学习扎实有效，让学生一堂课有一堂的收益。
第二个环节 自学探究：在确定好目标后，围绕目标，学生独立思考，分析问题找出答案解决问题。自学探究是体现学生主体地位的重要教学环节, 课堂上老师如果设计的问题面面俱到，用繁琐的串联式提问，自学探究就无法落到位，这就要求教师一定要对阅读的文本有较强的把握能力，根据课文内容，给学生提供自学的思路和提纲:精心设计一个或两个提纲挈领的、富有挑战性的问题，让课堂洋溢、弥漫着一种思维的文化，我们要求老师做到：
（一）、处理文本简约有度，找出解决目标的重点问题、
1、聚“点”。抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”设计自学提纲，其余内容则一带而过
2、拎“线”。拎出文章结构主旨线和情感线、写作方法线，精心设计学习提纲。
比如《地震中的父与子》的教学，就是以“一条主线”、“两个板块”整体规划的。一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”；两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。
象这样牵一发而动全身的一个大问题，引发学生多方位、多角度的思考、讨论、朗读。摆脱了逐句逐段串讲课文的繁琐的线性教学结构，使整堂课成为简单清晰的版块式结构。把课堂时间和空间真正还给学生。在这个交流的过程中，还要根据语文学科的特点，及时指导学生有感情朗读课文，既能够帮助学生积累语言文字，又让学生感悟课文的价值内涵，同时培养学生勤动脑、勤动口的习惯。
（三）、教给学生探究的方法
1、个人独立探究思考
教师出示探究专题后要求学生不和任何人交流，独立读书、思考、 自学、自悟、运用已知求新知，保证了独立思考的时间。
2、小组交流合作
在 每个学生独立自学探究基础之上，以小组的方式进行课堂合作探究、讨论交流，让学生共同分享个人思考后获得的学习成果。为了避免优秀生垄断交流发言的机会，交流时由小组长负责，保证小组的成员每人都发言。小组里用隐形的差异分层教学法，将全班分层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成A、B、C、D四类，每个学习小组由A、B、C、D四类学生组成。
3、制订小组学习课堂常规制度
建立与差异分层教学相配套的新的课堂常规尤为重要。
（1）、首先做好组长的指导和培养工作。着重训练学生如何在组长的带领下进行 (预习、读书、查阅、摘录、交流、质疑、解释等)(提出要求，梳理疑问)等。
（2）、制定讨论交流时,遵守的小组学习课堂常规制度: a、小组内要有组长、发言记录员、汇报员、噪音控制员，每人必须承担一项工作，隔一定的时间轮换各自承担的任务。b、小组交流每人都要发表自己见解。这样可以保证较差的学生在讨论交流中充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；优秀的学生可以通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力和组织能力。真正做到了小组学习不走过场，让每个学生都得到发展。
这个环节也是培养学生勤于动脑、动手、动口的习惯，训练正确的思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。
第三个环节 讨论解疑是四个环节中的关键环节，它承接第二个环节，是自学探究的进一步延伸，在这个过程中，由于小学生知识能力有限，这个环节中的疑点有时是由老师提出。选择学生语言发展“最近区”的内容，围绕深层次议题，再次展开朗读、讨论，使学生思维能力、思维品质得到更深一步的提升。
除了老师预设的疑点外，疑点还是课堂随时“生成”的，为了提高学生的质疑能力，我们还开展了的“质疑教学在课堂中的运用”的小课题研究，摸索总结出了设置疑点的方法。从以下方面设计设置疑点：
（1）抓住文章的主旨，直指课文的中心思想设疑。
（2）从“作者情感的变化上” 设疑。
（3）从文章的空白处设疑
（4）从含义深刻的中心句上设疑。
（5）从作者如何观察、如何生动用词造句方面设疑。
（6）从课文内容的前后联系上发问，从课文的结尾设疑。
让学生质在点子上，质在关键处，质在有地放失的教学任务上。引导学生发现问题、提出问题、解决问题，提高学生的语言表达、沟通交流、创新思维等能力。
第四个环节 总结反馈 是教学法最后一个环节。反馈就是对教学目标完成情况的检测，我们特别重视目标当堂检测，精心设计课堂反馈练习题，做到目标堂堂清，注意目标的达成度，按照识记、理解、运用、创造不同的层次来设计目标检测练习。使教材的语言内化为学生的语言。总结反馈时我们一般采用以下三种形式：
1、对照学习目标“说收获”的方式。不仅从文本内容、受到的教育、学到读书写作的方法上谈收获，而且让学生说说这个目标是通过什么策略完成的。
2、练习题的形式。可以当堂听写，考查字词掌握情况，也可以出示填空题或问答题考查对课文的理解。 还可以出示发散性填空，按要求摘录，按题纲做预习笔记，读书时的眉批，摘要性记录。
3、小练笔的形式，课文结构清晰，写作方法有特色就当堂进行仿照、迁移、延伸、创新的运用性练笔。练笔有以下形式：仿写、补写、变序写、扩写、缩写、感想式随笔，想象性练笔等。
反馈总结一环是积累、运用、发展语言的最佳途径，这样当堂反馈，针对目标练、针对目标清，及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣。于是就“没有学不好的学生”。
经过一年的实验我们深刻的体会到“三勤四环节教学法”，在阅读课堂上的优势：定向诱导时，目标设定——简明扼要，具体清晰。自学探究——抓课文重点，拎文本主线，简约有度。讨论解疑—— 提升问题层次，升华主题。反馈总结，——进行言语实践，扎实高效。四个环节相辅相成，相互渗透，相互促进，都是在学生动脑、动口和动手中进行的。既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。落实了学生的主体地位，提升了学习能力，形成了语文技能，扎扎实实提高了阅读课堂教学效率。
但是，任何一种教学方法都有它的适用范围。教学有法而无定法，有模式而不惟模式。
因此在进行“三勤四环节教学法”时我们还鼓励老师教学表现形式不拘一格。教师可以充分发挥个人的教学艺术与风格，根据课型、教学内容、学生学情等不同情况，在四个环节的具体运用上创造形式多样的变式。今后我们还将在识字课、作文课上进行“三勤四环节教学法”的有效尝试。
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