一、课题内涵
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。构建“三环互动”语文课堂教学模式的指导思想是：体现21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的需求，在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的课堂教学模式。“三环互动”语文课堂教学模式体现以学生为主体的意识，渗透学科特点，以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，有机组合现代教育技术，加强信息传递与器官的协调活动，重在培养学生的创新精神与实践能力。它以认知主义学习理论为基础，注重学生的心理智能的优化发展。它以学生为主体，教师为主导，实施主体性教学。充分发挥学生自身的品质和智能，张扬其独立性、反思性和创新性。“三环互动”语文课堂教学模式注重培养学生思维能力，提升学生思维品质，涵盖思维的层递性和思维的深刻性两个层面。
认知主义的学生认知活动的结构模式图：
学生:感知过程→抽象过程→形成新思维定势 →感知新知
三环互动”语文课堂教学模式结构图：
三环：自读环节—————研读环节————练习环节
教师： 导———————引 ———————评
机 ：创设情境—————辅助分析————参与练习、评估
学生： 读———————析——————— 练
这一模式中，对问题的感知→抽象→定势的过程，是学生主体主动进行认知的过程。，教师在这过程是引导者、协助者，帮助学生实现知识内化。“三环”是建立在认知主义基础上的课堂教学活动的结构形式，它强调发挥学生的主体作用及教师的主导作用，在“自读”“研读”“练习”三个环节中“互动”合作学习。它以建构主义理指导，引入现代教育技术手段，实现人“机”互动。
本模式中的“机”为现代教育技术的简称，作为教学媒体，既作为辅助教学的工具，又作为学生自主学习的认知工具。它以不同的功能重点，参与了三个环节的教学，并成为其中的有机组成部分。“机”在教学过程中被教师用来创设情境，并作为学生主动学习和协作式探索的认知工具。通过人“机”交互，为学生感知和认识提供有利条件。通过自我调节控制反馈，激发学生的创造性思维，促进学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，促进学生主动发展。
模式中的“互动”指的是课堂教学中人与人、人与“机”的作用与交流。它包括教师与学生间的交流、学生与学生间的交流、师生与“机”间的交流。课堂信息是多向传输，并作用于对方。
模式的主体是“人”，它决定着教学模式中各个模块的组合，相对于人而言，教育技术手段起着辅助人的作用，它在模式中的作用取决于它在课堂教学的辅助水平。课堂教学活动中的主体则是“学生”，它是学习活动的承担者、发动者、维护者，教师与“机”都是起着辅助学生的作用，他们在模式的作用取决于学生的发展水平。
自读环节由教师导读、学生自读、现代教育技术参与辅读而构成的对知识进行感知的一个教学模块；研读环节是教师引析、学生分析、现代教育技术参与练习评估而构成的对知识进行深化的一个教学模块；练习环节则是由教师设计点评、学生练习、现代教育技术参与练习评估而构成的对知识进行内化及升华的一个教学模式。
“三环互动”语文课堂教学模式突出了现代教育技术的应用性，适应了现代教育的发展。现代教育要求在课堂教学中把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习的积极性。要在课堂教学中爱护与培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。现代教育技术进入课堂，使课堂教学实现了平面变立体、单向变多向的转变，突出了实践与应用，实现了知识、能力、情意三重教学目标的和谐统一。应用了现代教育技术的课堂教学，使学习更加有趣味，更加简便，也更加有效。不但能使学生在愉悦成功中实现教学目标，而且能学生超越教师的教，有所发现、有所创新。教师与学生间的这种主导与超越的关系是教师与学生主体发挥进入佳境和教授活动与学习活动相耦合的标志。
二、课题研究内容
（一）课题研究达成目标
1.研究初中语文主体性教学的策略。
要在培养学生自学的心理素质、自学的知识基础，发展学生自学的智力，教会学生自学的方法和技能方面，形成一套体现现代教育理念且具有实践性、多样化、探究型的方法和策略。
2.研究学生在语文教学的作用下思维发展的特点和规律。
重点探究语言训练与思维训练结合的途径和方法，形成思维与语言同步发展的训练序列。
（二）课题实验原则
1.思维训练与语言训练相结合的原则。
语文的思维是以语言为工具的思维，思维的内容必须凭借语言这个工具来表达，所以思维训练只能与语言的训练相结合，而二者的结合方式就是听说读写。
2.发展思维与知识教育相结合的原则。
知识和思维是学生能力形成的两个重要因素。应从全局上把握语文知识体系和科学思维体系，形成二者紧密结合的综合训练体系，在教学方法上，尽量做到从语文知识的角度和科学思维的角度双管齐下，互相渗透。同时加强学生人文知识的积累，为其思维发展提供重要的基础材料。
3.认知因素与非认知因素并行发展的原则。
在教学中既要注重学生认知因素的发展，又要注重学生非认知因素的发展。在调动学生积极参与学习的过程中，培养他们的自律力、自制力、自我调节能力和自我反馈能力，形成积极求进的内驱力。
4.启发性原则。
启发教学能够活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋。因而，在课堂教学中可以利用各种启发方法来培养学生良好的思维品质：在设疑启发中培养学生思维的深刻性，在类推启发中培养学生思维的流畅性，在归谬启发中培养学生思维的批判性，在事例启发中培养学生思维的积极性，在研讨启发中培养学生思维的创造性等。
（三）“三环互动”语文课堂教学模式的建构及操作
1、 “三环互动”中建构学习主体的四大要件：
A.培养学生自学的心理素质。
在调动学生积极参与学习的过程中，培养学生自律力、自制力、自我规划、自我调节、自我评价反馈的能力。
B.引领学生的知识基础。
学生对语文知识掌握的准确度、流畅度、运用的熟练度与灵动的应变力等。
C.发展学生的智力品质。
观察、联想和想象；，提炼、变式和综合；，抽象、推理和鉴赏。
D.教会学生自学的方法和技能。
组织学习活动的能力、阅读书本的能力、听记能力、搜集和使用信息(含资料和媒体)的能力、智力技能。
2、“三环互动”中建构的三大策略。
A.以趣激趣。
(a)新而生趣。思维是从惊奇开始的(亚里士多德语)方法：选择新的内容、新的角度、新的触点；故拟相反答案，预设思维岔道。
(b)疑而生趣。语文课堂时时有“思地”，对浅表性和直线性思维的问题，可从无疑处生疑，由此及彼，藏答于问，曲问通幽。
(c)比而生趣。同中求异，异中求同。
B.缘文而序。
根据学生思维发展的特点，结合各种文体的练习安排思维训练的序列：“回想——联想——想象”，“对观察对象(直观对象)的分析综合——对形象材料(表象材料)的分析综合——对理性材料(概念材料)的分析综合”；“无说——胡说——说得有点道理——说得头头是道”；“放胆文(随笔杂文)——缘文而作(对阅读文本的再创造)——话题作文(情境作文)”。
C.思维外化。
强化合作学习，促进思维外化。思维外化的过程，实际也是学习成果物化的过程。作文、讲演、书面笔记、口头和书面问题(表达)，都是学习成果，看得见，摸得着，具体可感。这些成果表明学生在学习的过程中，得到了自我表现、自我肯定、自我完善的机会，实现了自身的价值。
3、模式的操作
这一模式在操作中坚持以人为本的精神，加强模式要素的整合。注重模式要素的变通，把教育技术媒体当作一个要素纳入到整体的教学系统中考虑，周密地考虑教学中各要素之间的关系，有效整合“导、引、评、读、思、练”这六个模式要素。
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