集体备课使优秀教师的经验和智慧得以共享。 按理说，在集体备课的过程中，研究的问题越深入、越具体，效果会越好。但中小学教师的工作都比较忙，每周不可能抽出太多时间来进行集中讨论，因此如何在有限的时间内取得更好的备课效果，真正做到备有所得、备有所值，就需要认真思考一番了。 这个问题的中心其实就是，集体备课主要应该研讨什么呢？ 根据备课内容的不同，在集体备课时应着重研究以下问题。
明 确 课 标 要 求
备课首要的是明确课程标准的要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、 内容框架等， 体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、 教学、 评估和考试命题的依据。 集体备课一定要有 “课标意识”，离开了课程标准就没有了参照系， 备课也就是一笔糊涂账。 学校教育只有落实课程标准的要求， 才能完成国家规定的教学任务和质量标准， 减少教学的随意性， 使基础教育课程改革沿着既定的方向前进。
落实课程标准， 做到 “国家课标校本化” ， 还需要将课程标准适当地具体化。 课程标准只有具体化了， 才便于操作和评价。 如天津市河东实验小学的李慧媛老师等人， 在集体研讨人教版小学英语六年级上册教材时， 把课程标准具体化为一组数据： 能听懂、 会说18组英语会话和短文， 并能进行简单的交流； 能听、 说、 认、 读148个英语词语和50个句子； 能听、 做8个英语游戏； 能听、 做、表演3个英语活动， 等等。 有了这样一组数据， 一册书的任务也就明确了。 再把这一组数据细化并制订落实措施， 课程标准就落到了实处。
领 悟 教 材 编 者 意 图
基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。 各种版本的教材在编写意图、编写体例上差别较大，因而教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。 理清了教材的结构，领悟了编者的意图，教师在备课和上课时就不一定要严格按照教材的单元顺序讲，而可以按照教学领域的划分来灵活处理教材。这样，同一领域的内容集中讲授，效果也许会更好。
新课标指导下的教材编排采取模块结构，每个单元都是围绕某一主题来选取文章的。 如苏教版八年级上册语文第三单元 “至爱亲情”， 编者分别选了朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》5篇文章。 在备课时，教师就要分析编者为什么要选这5篇文章。 分析作者：朱自清是大陆作家，黄飞是台湾作家，体现了选材的“海峡两岸”；刘义庆是古代作家，邹韬奋是现代作家，体现了选材的“古今”；川端康成是日本作家，别的都是中国作家，体现了选材的“中外”。从文体来看，有散文、小说、文言文、回忆录，这是落实课程标准对这一学段文体知识的要求。 从描写的对象和表达的主题来看：有父爱、母爱、兄弟之爱、 双亲之爱， 从不同的角度表现了“至爱亲情”这一单元主题。 不同版本的教材同一主题单元选的文章并不完全一样， 只有领悟了编者的意图，才能做到“用教材教而不是教教材”。
理 清 教 材 结 构
集体备课很重要的一个任务就是要厘清教材的结构，这包括整个学段的知识结构、一册书的知识结构、一个单元的知识结构，甚至是一篇文章或一节教材的知识结构。 这种知识结构不仅包括同册书横向的知识联系，还包括不同年级纵向的知识联系。 比如刘鑫老师等人在备六年级上册数学第四单元 “比的认识”课时，提出首先要引导学生复习前边已经学过的相关内容—— —“除法的意义”、“分数的意义”和“分数与除法的关系”，然后明确本单元学习的主要内容—— —“比的意义”、“比的化简”和“比的应用”，最后告诉学生后续学习的相关内容—— —“正比例及其应用”、“反比例及其应用”和“比例尺”。 这样，就把整个小学阶段有关“比”的知识串联整合起来，形成一条很清晰的知识线。前边已经学过了什么，现在要学什么，后边还要学什么，教师清楚，学生明白， 讲课时就不会糊里糊涂地跟着感觉走，教学效率也会大幅度提高。一个单元如此，一篇课文、一节教材也是如此。温总理在北京市第35中学听《芦花荡》，评价讲课教师将故事情节归纳为护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子3段时，就充分肯定了理清课文结构对思维发展的重要作用：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练， 至今受益不浅。 这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。”
设 计 教 学 思 路
具体到一节课， 集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。 具体的教学环节每个人可以不一样， 教学方法也不要求整齐划一， 但基本思路却要大致统一。 目前教学的模式和方法很多， 但总的来说无非是“先学后教” 或 “先教后学”。 新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究能力， 所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。 上课的基本原则是： 只要学生能够自学的， 教师就不要讲， 先让学生自学； 学生不会的， 可通过小组合作来解决； 小组不能解决的， 教师再点拨， 教师一定要退到最后一步。在设计教学思路时， 还要树立 “效率”意识。 对于基础知识、 基本概念要力求做到“堂堂清、 人人清”， 这是体现教育过程公平的重要措施。 我们所说的 “提高课堂教学效率” 是向40分钟或45分钟要效率， 而不是向24小时要效率。 有的教师在教学设计时把课内课外连在一起， 一堂课的教学目标不是当堂完成， 而是包括课外时间， 这是缺乏效率意识的表现。 在设计教学环节时要做到当堂问题当堂解决， 尽量不要 “自学前置” 和“作业后移”， 占用学生的课外活动和休息时间。
精 选 练 习 题 目
目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多。现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”， 一门学科给学生推荐若干种教辅资料， 布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。 由于教辅资料都有答案， 所以教师也懒得批改， 让学生自己对答案。 大量的重复性练习， 浪费了学生的时间， 摧残了学生的身心健康。 所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题， 要做到一题多解、 多解归一， 题不在多而在精。 教师可以从好的教辅资料中精选一部分练习题， 也可以自编练习题， 总之一定要做到量少、 题精， 既减轻学生的课业负担， 又培养学生分析问题和解决问题的能力。集体备课是一种很好的校本教研形式，如果搞好了，会促进教师的专业发展，提高课堂教学的效率。 如果搞不好，就会流于形式，浪费教师们的时间。所以，教育管理者和教师们都要认真研究备课的内容，做到抓大放小，在有限的时间内取得最大的效益。
（作 者 为 天 津 市 教 科 院 基 础 教 育 研 究 所 所 长 ）
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