创新课堂体系 绚烂教学气象
——河北省冀州市信都学校高效课堂解密
卢红伟，现任河北省冀州市信都学校副校长。以科研引领实践，主持开展了中央教科所重点课题《班主任专业化与现代班集体建设的实践与研究》子课题《班主任语言艺术的实践与研究》的研究，课题成果《班主任智慧锦囊》获全国一等奖，被评为中央教科所优秀教研员、优秀课题主持人；弘扬传统文化，书法教育进课堂，获全国艺术教育伯乐银奖；深入钻研教法，获衡水市百节优质课第一名，河北省语文赛课一等奖。
天下九州，冀州为首；夏铸九鼎，冀鼎最重。冀州历史悠久，人杰地灵，文化底蕴深厚，至今已有2200多年建制历史，河北省简称“冀”，即源于此。冀州市信都学校于1997年诞生于冀州人文沃土，成长在衡水教育高地，延续“信都书院”文脉，形成了独特的气质和文化。信都学校现拥有5个校区，占地747亩，有来自冀州及周边43个县市区的一至九年级在校生23000人。
一所民办学校，之所以能生发出强大的“虹吸效应”，吸引众多的学生前来就读，其根本原因就是学生们学得开心、学得轻松、学得自信、学得高效。绚烂这一教学气象的，正是信都学校独特的“共生高效四七二”课堂体系。
教学是学校的灵魂点，课堂是教学的聚焦点，一所学校的优劣，从师生的课堂表现便可窥见。走进信都学校的课堂，我们会发现，每个班级都践行着“共生高效四七二”课堂体系，教师作风民主，亲切和善，方法科学，技能精湛；学生学习自主，分组合作，探讨交流，兴趣高昂。每一节课都有引人入胜的开端、情趣盎然的活动、层次分明的练习和余味无穷的结尾，每一节课都是师生精神的历险，每一节课都是生活的洋溢，每一节课都是绚烂的教学景观。
教学共生是原则
课改的核心是改人，课改的最终目标是通过改变人来改变教育生态。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的本质是老师和学生在课堂上的交往、互动。陶行知说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”
有这样一段话，对我们的教学工作也是很有启发：同样的人对不同的人说同样的话；同样的人对同样的人说不同的话；不同的人对同样的人说同样的话；不同的人对同样的人说不同的话；甚至是同样的人对同样的人说同样的话，也会因环境、时间、气氛、心境的不同，而产生不同的效果。
对话双方是在不断变化的，参与教学的双方同样也是变化的，师生都是相融的。信都学校就是把教学本质定位为师生的交往，把教学打造成师生交往互动、共同发展、和谐生成的过程。
“共生”意即《学记》所主张的“教学相长”，意味着师生的地位平等，意味着活动的全员参与，意味着个性的交互影响，意味着学识的共同提高。对学生而言，“共生”凸显了学生的主体地位、解放了学生的创造力，塑造了生动活泼的个性。对教师而言，“共生”让课堂的前提不仅仅是知识，还有人格；让课堂的任务不仅是传授知识，而且一起分享理解，促进学习；让上课不再是教师的单向付出，而是相互实现专业成长的美妙体验。
在教学共生的原则下，我们践行“让每个孩子乐学、会学、学出自信”的课堂教学理念，并用八字方针具体要求：
新：理念新，思路新，手段新；
趣：激发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；
情：激情导课、真情引导、热情指导；
实：内容充实、训练扎实、目标落实；
悟：启发领悟、引导自悟、自觉醒悟；
活：教法灵活、教材用活、学生学活；
度：把握深度、拓展广度、增强学生参与度、提高参与价值度；
美：语言美、教风美、板书美。
课堂高效是目标
高效是每名教师的追求，信都学校的高效课堂目标可以概括为“三三二二”，即，三个标准、三个量、两个需要、两个动，具体而言：
三个标准是指让每个学生在每节课的每个时间段都有事做；让每个学生在每节课都能解决问题，并发现更多的问题；让每个学生在每节课都获得美好的情感体验。
三个量是指信息量、思维量、训练量。
两个需要是指学生的需要、考试的需要。
两个动是指形动、心动。
“三三二二”高效课堂目标，是从学生生命需求出发的，是对课堂进行深入研究之后的一个成果，是课堂努力的方向。
四七二是操作范式
课堂是一件精工打造的艺术品，基于这样的认知，信都学校推行“四七二”课堂教学操作范式。“四七二”是指四段七环两突出，四段是课堂教学的四个阶段，七环是指课中的“导、学、展、论、评、测、辅”七个环节，两突出是指在教学的各个阶段、各个环节都要突出学生的思、突出学生的动。
未战庙算的准备阶段——精准学习目标?预演教学过程
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到一位30年教龄的历史教师回答“你用了多少时间来备这节公开课”时，他淡淡地说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生时间来备课的。”
这段话带给我们深深的思考和启迪：教育是一种情怀，备课是一种修炼，用一生来备课就是用一生的修养来完善自己！信都学校一直用读书来引领教师的日常备课，以更新知识结构，提高专业素养，丰厚文化底蕴。教育名家陶继新在对话信都学校总校长夏桂雪时说：“一个只看教材与教科书的老师，不管其如何认真努力，都不可能成为一个特别优秀的老师，即使把教材与教参书背诵下来，如果没有更多的读书，在教学时也只能是鹦鹉学舌与邯郸学步，相反，如果读的书多了，就会形成自己的语系，就会让课堂丰盈起来。”
针对于每一节课的课堂教学，信都学校的做法是，做到一课十备，以四级教研助推四轮备课，达到对整个教学活动各个环节的有效预设。
一课十备，即：备学生的学力水平、备教材的拓展价值、备目标的精准设计、备过程的高效构建、备学法的多样选择、备问题的巧妙生成、备活动的开展策略、备资源的重点开发、备语言的整体优化、备作业的开放设计。
信都学校有四轮备课制，第一轮是教师个体钻研教材、研究学情，备“个案”；第二轮是聚焦细微环节，学科组集体研究，备“共案”；第三轮是根据自己的深入理解用红笔勾画增补，备“特案”；第四轮是上课前用心领悟、熟记于心，备“心案”。
“水本无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而生灵光”。信都学校用四级教研保障备课的落实。四级教研，即：随时随地的二人教研、每天的年级小组教研、每周的级部大组教研、每月的跨年级学科教研。教师在学校创设的教研平台上，进行智慧的碰撞，相互融注自己的教学观点，加深了对教材的理解、优化了教学设计。
博喻善学的实施阶段——聚焦细微环节?增强课堂磁性
信都学校推行七环节课堂教学操作范式，七环节即导、学、展、论、讲、测、辅。
导?导而弗牵?开而弗达
精彩导入。提倡简约有效的导入，三言两语，抓住学生的注意力，激发学生的兴奋点，引起学生的求知欲，让课堂的开端就打下高效紧张的底色。
目标导学。学习目标两个层面，一层是总目标，即课时目标；一层是具体目标，即小循环目标。目标要以生为本，要把握好预设目标与生成目标的关系，要科学合理地确定好三维目标。
方法指导。在学习开始前进行有效的学法指导可以起到事半功倍的效果。比如，第一课时熟读课文，扫清字词障碍，老师就应当有朗读方法的指导——轻重缓急、抑扬顿挫、高低长短，这样学生自学过程就会高效，第二课时的有感情朗读课文，背诵喜欢段落的目标也更容易达成。
学?动静转换?师逸功倍
学习是一个从量变到质变的过程，学的方式很多，有自学、有对学、有群学。课堂中自主学习和小组互助式的学习不断转换，就能激发并保持学生们的学习热情，绽放无限的精彩。
学生自学的过程就是自读深思的过程，是一堂课的基础环节，要求学生要认真思考，独立思考，深入思考，在学生看书钻研的时候，老师要巡视关注每一个学生的自学状况，但要做到“时观而弗语”，给学生一个深入自学的时间与空间。
对学和群学就是让学生合作，此时，教师是学习活动的组织者，要密切关注合作秩序，担负起更大的管理和调控职责。教师要对各个小组观察，要介入小组活动，为他们提供及时有效的指导。
课堂学习中，各种学习方式要巧妙转换，“藏焉修焉,息焉游焉”，动则热烈，静则沉稳，不管动静，师生都全情投入，学生们在学习的过程中自我生成问题，在与知识对话的过程中自我发现。
展?相观而善?展示效果
展，是指多维展示，展示学习所得、展示学习过程、展示学习困难。展示所得，可以相互启发，引起共鸣，强化学习效果。展示过程，可以最大限度地暴露学生学习过程中存在的误区、盲点、疑惑，以更好地“知其心”。展示问题，可以激发探索欲，全体同学集思广益，共同解决，获得更多的思路和方法。
课堂是教与学的共生、互动，师生双方通过展示,相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，展示就是加强教与学的回合，让互动更加频繁、更加有机，前后衔接更加合理。展的环节中，师生互动的次数会明显增加，课堂小步子、互动多循环，学生学习积极性能很好地发挥、调动和保持。
论?善疑多问?百家争鸣
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。在这个环节中学生交流观点，辩论疑难，在交流中思维碰撞，生成新的智慧；在辩论中相互补充、相互启迪，从中享受到参与给自己带来的成就感。
这个环节老师是配角，学生是主角，老师要激发学生的问题意识，引导学生的思维深度，寻找有价值的问题。老师要善诱导，多肯定，激励他们大胆地质疑和挑战，允许他们提出针尖对麦芒的观点，鼓励他们天马行空的想法，容忍个别看起来桀骜不驯的表现，提高学生的观察、思考、合作、探究和表达力，提升学生的自信心。
讲?慎言精讲?罕譬而喻
《学记》中毫不留情地批判了“呻其占毕，多其讯言”的教学行为，旗帜鲜明地提倡“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”的教学方式。叶圣陶说“讲当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和‘怎样讲’。”这就要求老师要精讲、少讲。精讲和少讲不能同等，精讲是少讲的升华，精讲是要用精练的语言讲清教材知识的精华，让学生在较短的时间内了解教学内容的中心和重点，其中学生自己会的老师不讲，学生经过思考能掌握的老师不讲，学生经过讨论能解决的老师不讲。
讲，可以教师为主，也可以学生为主，实质上是师生共进的过程，是“学学半”的过程，教师站在学生的角度，和学生共同开始探究之旅，教师不再仅仅去教，也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。
测?穷源竟委?学以致用
学习的目的全在于应用。测，是检验学习效果的手段，是落实学习目标的方法，这也是一个探索的过程。这个环节主要是学生对当堂所学的东西进行整体回顾，加强知识的前后连贯梳理和纵横交互整理。
随堂小测设计原则为：适量、适时、精选、分层。课堂小测是限时练习,让学生争分夺秒,全神贯注,经过长期的训练,能提高学生的学习专注力。
辅?乐友信道?比物丑类
“最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生讲给别人听。”对于在学习上有困难的学生，采取同学和老师同时辅导的措施，确保整体齐步走。学生辅导学生，乐其友而信其道，侧重于知识本身；老师辅导学生，比物丑类，侧重于规律、思路、方法的指导。法国政治家埃德加·富尔说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，所以辅导的目的是教会学习，授人方法，见微知著，追根求源。
铸品立格的沉淀阶段——授业亦传道?教书更育人
党的十八大提出“立德树人”的根本任务，课堂中要重视学生的德育，把社会主义核心价值观融铸到课堂教学中。研读课标，会发现各个学科都承担着在课堂中进行思想政治教育的任务。比如：
语文课要以语言文字的美感和文学作品的魅力，潜移默化地进行思想道德教育。
数学课要在引领学生逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中，有机渗透地进行思想道德教育。
体育、音乐、美术、艺术等课程要引导学生在学习和掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中，自然而然地进行思想道德教育。
英语课要结合课文内容进行思想道德教育，特别要了解世界文化的多样性，培养国际视野。
这就要求，教师要以爱为基础，铸造个人崇高的师德，并发挥教师在课堂中的道德表率作用，挖掘教学内容的德育素材，创设有效的生活场景，以增强道德感染力，抓住点滴契机，把学科教学与学科教育巧妙融合，培养热爱祖国、理想远大；勤奋学习、追求上进；品德优良、团结友爱；体魄强健、活泼开朗的中国梦的逐梦者。
三省吾身的反思阶段——学思完美结合?师生共同提高
“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学艺术的提升永无止境，让学生不断享受高层次的课堂快乐，就要有不断否定自我的勇气和不断研究创新的魄力。
信都学校要求教师一课九反思，分别是：反思学习目标、反思学生活动、反思教具使用、反思提问价值、反思教师点拨、反思小测情况、反思课堂水分、反思课堂调控、反思改进措施。这样老师们在不断反思中怀疑自我、突破自我、超越自我，向更高的层次迈进。
在教师反思的同时，学生也一并进行一课四反思：反思课堂参与，积极学习心态；反思课中收获；梳理知识结构；反思课堂表现，强化目标定位；反思小测质量，巩固学习效果。
课堂两突出：精讲深学?深度合作
精讲深学——突出“思”
课堂要让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空间，提升思维高度，培育创新思维。通过设计有效的问题以及课堂中生成的问题引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动学生思维能力的发展。突出学生思考，要做到：
1.培养学生的问题意识。
2.激活学生的思维能力。
3.留足学生的静思时间。
4.培养学生的思考习惯。
深度合作——突出“动”
美国学者艾德加·戴尔的“学习金字塔”理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同：
用耳朵听讲授，知识保留5%；
用眼去阅读，知识保留10%；
视听结合，知识保留20%；
用演示的办法，知识保留30%；
分组讨论法，知识保留50%；
练习操作实践，知识保留75%；
向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。
由此可见，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。信都学校学生在课堂中的深度合作，缘于教师做到以下四点：
1.创造自由交流的情景，让每个学生充分发表见解；
2.提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索；
3.搭建合作讨论的平台，让每个学生主动参与交流；
4.拓宽课外探究的渠道，让每个学生主动参与实践。
学校发展，质量为本；质量大计，教学先行。“共生高效四七二”课堂体系基点是爱，表现为互动，过程是合作，目的是生命的健康成长。相信信都学校通过对课堂体系的不断改革、创新、完善，最终能从课堂突破，实现“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”的中国教育梦。
（河北省冀州市信都学校?卢红伟）
（中国教育报2016年04月03日 星期日）
