蒙氏数学课程是以蒙台梭利的数 学教育思想和基础，运用当前先进的教育理念和教育方法，南方贝贝早期教育的 特色课程。她以蒙台梭利的数学教育理论为基础，是对幼儿早期教育的一种很好 的补充。 蒙氏数学班的教学特色表现在以下五个方面：
一 借助实物化教具，把看似高深的数 概念简单化
蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法，她把抽象的数学概 念的学习“实物化”，即给幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具 为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。例如，金 色珠是蒙氏数学高级班的一个教具，是用一个粒珠表示“1”，而将十个粒珠串在 一起的一根串珠表示“10”，用十根串珠平铺成一个正方形的片珠表示“100”， 用十块串珠垒成立方体块珠表示“1000”，非常形象地表示出数字之间的关系。 给幼儿一个数如“2352”，要他拿出相应的金色珠，他就会拿出2个块珠，3个片 珠，5个串珠，2个粒珠。在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对 一个5、6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。
因为有实物化的教具 ，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来 比较高深的知识都化难为简了。许多人认为蒙氏目标太高，有的甚至是中小学学 习的内容提前了，但是事实上，绝大多数南方贝贝蒙氏数学班的幼儿都能够轻轻 松松地掌握这些内容，令很多人为之惊叹不已。
二 注重以10为单位，让 幼儿整体认知连续的数
蒙氏数学教育有这样一个特点，无论什么知识， 开始都是以10 为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组连续数。例如，让幼儿 认识10以内的数，不是先让幼儿认识“1”然后到“2”再到“10”，而是一次性 地将数棒1—10全部呈现给幼儿，让幼儿看到的是一组连续数。幼儿在摆弄这些数 棒时，从短到长排列就会理解1—10的概念。再如塞根板是高级班的一个理解1— 99数的连续性的教具，包括两组，第一组由9张写着“10”的数字卡片和9张分别 写着1—9的数字卡片组成，第二组有9张分别写着10—90的数字卡片和9张分别写 着1—9的数字卡片组成。幼儿通过第一组的操作了解11—19之间数的连续关系后 ，再依次操作第二组了解21—29之间数的排列规律，最后达到了解11—99之间数 的连续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板，达到认识1—100之间的 数字排列规律就不难了。
三 运用“从一般到个别”的教学方式，引入十 、百、千位的加法运算
蒙台梭利始终坚持按从一般到特殊的顺序呈现教 学内容，也按照这种教学方法进行教学。都是以具体形象的教具为中介。学习加 减法之前，先学习十进制，即首先教个、十、百和千的名称及含义，然后再学习 逢九进一的原理，之后才开始学习加法。而此时的加法教学不再是如传统的那样 只局限于10以内，而是借助教具一下就可以扩大到9999以内的所有加法了。因为 无论加数多大，被加数多大，原理都是一样的。例如，“邮票游戏”这个工作， 深绿色的数字卡片上面写着“1”表示个位；蓝色的数字卡片上写着“10”表示十 位：红色的数字卡片上写着“100”表示百位，浅绿色的数字卡片上写着“1000” 表示千位。幼儿通过教具很直观的就能理数位之间的关系。在幼儿已经有数位关 系和交换规律的经验的基础上，再来用数字邮票做大数目的加法已经不再是难事 了。如要计算出“2350+3520=”，幼儿在操作教具中轻而易举地完成一点也不令 人惊叹了。对于幼儿来说，他感觉到进行1000以内的、100以内的加法原来与进行 10以的加法是一回事了。
四 注重排序、分类、对应等概念的学习，注重 发展幼儿数学思维
蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利 强调事前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼 儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先掌握未被数值 化的量{即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等}，以培养他们的逻辑思考能力 。例如：中班有很多教具是用来完成这些目标的，如插座圆柱体、彩色圆柱体都 是由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都有一定的规则变化。第 一组粗细不变高度递减；第二组高度不变，粗细递减，第三组粗细和高矮同时递 减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依 高低或粗细排列顺序的操作，能进行物体高度与粗细的渐次性识别。幼儿由不断 地接触“被具体化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对迅速辨别同种属性感 受到无穷的乐趣。
五 注重数学在生活中的运用，注重教幼儿发现生活中 的数学
成功的数学教育应让幼儿体会数学是从人类实践中发展起来的， 数学存在于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题在现实生活中是怎样存在的很 重要，因此蒙氏数学教育注重让幼儿从现实生活中学数学，将学到的数学知识运 用到生活中去，解决生活中的问题。
课程在目标上强调生活环境与幼儿 数学教育能力发展的价值意义。这里的环境包括现实的生活环境、教学中的情景 问题以及幼儿的操作材料。
现实的生活环境指与幼儿数学教育目标、内 容相关的生活经验的积累。教学的总目标和每个教学活动目标都要求幼儿结合生 活经验感受数学知识。如让幼儿在做“分蛋糕”的游戏中感受等分的概念，用给 几个同学平均分苹果的方式感受除法的初步意义。
情景问题是指来自幼 儿熟悉的现实生活中的问题。几乎每个教学活动都有体现。例如，学习了排序后 让幼儿思考：教室里上课该如何分配座位？是从矮到高？还是从高到矮？哪种方 法好？为什么？
这里的操作材料包括幼儿上课时准备的生活中的学具和 操作册。每个教学案例中都为幼儿准备了生活中的教具，例如，幼儿通过给插座 圆柱体排序，发现若从高到矮排，前边的一个会挡猪后边的一个，因此在教室里 分配座位，应该矮个子在前，高个子在后，这样前边的人就不会挡住后边人的视 线。
