星期五下午（2006年11月17日）有幸来到天河石牌小学听了林捷捷老师和曾艳萍老师的公开课，小学英语听课记录。听后和老师们交流了自己在教学中的一些体会。能够有机会直接参加天河区的小学英语教研活动真得非常感谢彭老师！ 下面是我当时和老师交流的关于这两节课的情况记录。 听课记录 时间：2006-11-17下午 地点：广州天河石牌小学 小学英语课堂有效教学专题研讨 ----教学活动的组织与落实 （四、六年级） 总负责、评课：彭雪红、胡英（华工附小） 主持：谭远萍（沙河小学） 第一节 授课教师：石牌小学 林捷捷 授课内容：Module 5 Unit 13 Time to Eat 研究主题：对话教学 教学过程： 1. Greetings and let’s chant 2. 交待教学任务 3. Let’s sing a song: Breakfast, lunch and dinner, too. 4. 根据歌曲内容，马上开始问答，了解学生是否掌握一日三餐的表达方法。 5. 通过课件呈现图片，师生问答，学习单词：time, o’clock, about, 并师生间提问回答：What time is it? 6. Play a game. 根据时钟变化规律，猜出最后时钟的时间。 7. 出示Bobby,创设情景，开展教学活动：学习单词短语have breakfast, have lunch, What time do you …? At (about) … 8. 分组操练运用所学内容。 听课意见： 1、 关注教师素质（语音、语调、英语组织教学能力等，“我喜欢举手的人” 2、 在师生问答时间的环节中，可以尝试多一些让学生进行完整问答，而不是教师问、学生答。 3、 课堂气氛感觉“专注”了一些。可能是面对如此多老师的听课，有些紧张吧。另外，教师教态自然，语调平和舒缓，如静水流深。 4、 各个教学活动（环节）之间转转感觉生硬了一点，多些“彩头”会更好一些。如介绍Bobby的daily life schedule 的时候，Bobby 介绍得比较匆忙，太过急于呈现动画内容。如果多些brainstorming/talking about/discussion作铺垫的话，可能会更好一些。 5、 精心设计，细致准备。具体表现在多个方面力求做到精致。比如说，教学课件，不仅有效的起到了教学辅助的作用，而且，制作精美，交互性强，具有很强的美感，教育文摘《小学英语听课记录》(http://www.unjs.com)。又如，板书设计。该课的课题、重点词汇和句型等全部都是电脑打印、卡纸剪贴而成。重难点一目了然，视觉效果很好。还有，小组竞赛的评价图—分组爬山夺红旗，同样是一笔不多、一笔不少，十分精美。 6、 单词教学要注意音、形、意；同时在教学过程中要注意开展词汇的有益教学，简单的说，在情境中学习、在运用中掌握。学生在学习过程中肯定会出现单词读音不准确、语句表达不规范等方面问题，如usually, breakfast, 又如 Usually at about …。同时，在教学活动过程中可以根据学生英语实际情况适当提高学习要求，创造性地使用教材。而不是固步自封，囿于课堂教学内容之局限。如学生在回答What time do you have dinner? 而有的学生可以用句子的完全形式来回答。遇到这种情况的时候，我们就可以给与适当帮助，一边因材施教，重点关注。 7、 了解学生分组情况，教师是如何分组的？课堂课后英语学习分组是如何管理的？课堂分组活动是如何开展的？教师如何就分组情况进行评价的？ 8、 建议： l 教师语言表达可以更加丰富一些。不仅能够舒缓平和，静水流深，而且，能够如山间激流，清澈欢快；如海水拍岸，浪花四溅。这样的话，我们的课堂教学会更加形象、生动、生机勃勃。 l 教师备课准备得非常的充分。但是，很多方面宁可简洁明了、易于操作，而不给自己添加太多麻烦。能直接板书解决的就用板书，能直接方便拿教具的就不用花费太多时间作课件。这样，我们的课堂教学活动会更加实际、有效，而且也给老师腾出了更多的时间去关注教学设计、关注重难点的突破、关注学生是如何学习的。 l 9、 关于听课教师的反映情况 l 听课的方法 有的默默无语，边听边记；恨不得将整个课程做一详细实录； 有的边听边思边记，密切关注教师的教学过程，并将此过程中萌生的灵感、意见和建议及时作一记录。 有的听到一个环节，就忙着和同伴开始积极热烈的谈论，结果，错过了很多精彩的课堂教学环节。遗憾！ l 我常常采用的办法是：看、听、思、记 l 其实，听课的过程中我特别喜欢看到出现突发事件。因为这样，才更能够更真实地体现出教师的教学基本功、临场应变能力。 第二节课 授课教师：沙河小学 曾艳萍 教学内容：SWE Book 5 Unit 14 Work with Language 研究主题：语法在语境中的学习 教学过程： 听课意见： 1、 因为教师教学非自己的学生，所以，教师一开始就非常注意和学生的情感交流。具体表现在Let’s say hello to the teachers. 具体表现在脸上的微笑，表现在教师语调的抑扬顿挫等。而这一切都为一堂课的成功打下了一个坚实的基础； 2、 歌曲播放Old MacDonald had a farm. EIEIO.过去式决定选用这首歌。 3、 教师在课堂上表现出来的性格特点活泼开朗，音调抑扬顿挫，体态语言丰富，有时还有些夸张，。。。。。。这些都有效地吸引了学生的注意力。 4、 语言表述还可以更加精雕细琢。比如说，教师说到一句话：I will shopping. 表述不准确；Look at here. Look here. Story-book中：Did you have more homework? No, I had little homework.. 重读：little 完成之后，对学生说：Well, try to do the No. One. 不如说：Well, try to do question No. 1. Or. Let’s answer the first question. 5、 教学活动设计科学、合理、简单易行，符合学生认知规律。具体来说，先快速朗读复习一些动词短语的过去时，然后请一名学生上台模仿其中的一个动作，与此同时，教师亲自示范，展开需要运用的英语内容。I must have missed something. What did Judy do just now? 之后学生集体回答。在接下来的教学活动中，蹲下来躲在讲台后的就不是教师自己，而是学生。学生不仅要求用所学的内容提问：What did he do just now? 同时，还要用英语回答。在这一过程中，教师讲学习的主动权交给了学生本人，他们不仅听、看、说，而且还亲自体验。They not only listen, watch, speak, but also experience what they are learning. 这样的效果非常好。 6、 当硬件出现问题的时候，课堂出现了短暂的停顿，在这时教师忙于解决问题，而相对忽略了学生，出现了片刻的冷场。好在教师能够马上运用已经准备的教具—图片，继续开展教学活动。然而，在后来仍然不能解决问题的时候，有些着急。“用不了怎么办啊？” 7、 关于Story book 中Judy’s last night。这个环节的目的是什么？如果从语言技能上来看，是进行听力训练，还是培养学生阅读能力呢？抑或只是为了帮助学生掌握动词的过去式呢？。。。如果是帮助学生掌握动词的过去式，掌握的程度是怎样的呢？听说读写全部吗？我们怎样帮助学生呢？ 8、 硬件的影响还是很大。教师情绪出现波动，教学活动要求零时设计，平添了一些难度，有些乱了方寸的感觉。 9、 这一课教学的目的何在：Work with language 什么才是真正的work with language? 〔小学英语听课记录〕随文赠言：【当一个人专为自己打算的时候，他追求幸福的欲望只有在非常罕见的情况下才能得到满足，而且决不是对己对人都有利。】
