创造适合学生的德育课程

作者：严忠俊    文章来源：本站原创    点击数：76    更新时间：2011-3-19 　　          ★★★ 　　【字体：小大】

——对上海市市西中学德育课程化的认识

浙江省吴兴高级中学  严忠俊

上海市市西中学是一所具有悠久历史的百年老校，是上海市实验性示范性重点中学，是长三角中小学名校长培养基地学校。作为第1期长三角中小学名校长研究班学员，有幸参加了市西中学为期二周的考察学习。导师顾正聊校长为我们安排了丰富的活动，我们通过参观、听讲、观摩、讨论、求教，体验到了一所名校深厚的内涵和名校长的人格魅力，特别是市西中学的德育，是学校的特色，更是学校的品牌。

南京师范大学鲁洁教授在《道德教育的当代论域》序言中指出：“我始终坚信，德育应该是最有魅力的。因为它面对的是人而不是物；它面对的是一个个有血有肉的人，而不是抽象的概念化的人；它面对的是人心，而不是冷冰冰的理性。”德育是最有魅力的，在市西中学得到了印证。为何市西中学德育充满魅力？我认为主要的原因是学校在顾校长办学思想的引领下，在长期探索实践创新过程中，寻找到了一种有效的德育途径——德育课程化。

学校德育与学科教育是学校教育并驾齐驱的两大任务，学科教育任务明确，并能有序组织和可靠检测，但传统学校德育工作存在着随意性、零散性、灌输性、低效性等问题，使德育的实效性难以显现。新课改实施方案中，把综合实践活动纳入课程体系，强调了学科教育三维目标的整合，寓德育于学科教学中，并强调学校德育与生产劳动和社会实践紧密结合。市西中学在实施新课程中，始终把德育放在首位，在构建学校课程中，梳理德育课程，活动内容课程化，德育课程系统化，市西中学的德育模式有理念先导、目标引领、课程实施、策略驱动、保障落实五大环节构成。学校德育能运行有序、自主发展、注重实效、促进内化，形成特色，做成品牌，关键在于创造了适合学生的德育课程，构建了有学校特色的德育课程体系。

一、构建德育课程体系的德育理念

市西中学树立大德育观和育人为本的德育理念，按照顾校长 “办学育人为本、发展以校为本；人为本、德为先；勤为根、实为魂” 的办学思想，坚持五个德育“理念”：一是核心理念，突出德育的首要地位；二是主体理念，突出德育的主体教育地位；三是载体理念，突出德育对学生各方面教育的承载功能；四是整体理念，突出强调学校工作是一个整体，而德育是这个整体的灵魂，强调把德育溶入到各学科教育之中；五是内化理念，强调一切教育活动都应内化为学生内在的品质和成长动力。

二、德育课程的育人目标

以“好学力行、三格三雅”为德育总目标 “立三格”（国格高尚、品格优良、性格健康），“塑三雅”（志趣高雅、举止优雅、谈吐文雅）。传承“好学力行”的校训精神，不断充实和完善“国格高尚、品格优良、性格健康”时代内涵，不断塑造和完善“志趣高雅、举止优雅、谈吐文雅”的文明形象，注入新元素，赋予新内容。积极营造健康向上、务实创新、锐意进取的育人环境。完善学生人格，激扬生命发展动力，塑造学生爱国爱校、珍爱生命、知书达礼、海纳百川的品质。

“立三格”、“塑三雅”的分年级目标：高一年级的“四J”目标， 即“净、静、敬、竞”（卫生干净、适时安静、懂得尊敬、学会竞争）；高二年级的“四Z”目标，即“四自”（生活自理、行为自律、管理自治、身心自强）；高三年级的“四X”目标，即“四信”（信仰科学、信念坚定、信任增强、信心饱满）。

三、德育课程体系的构建与实施

（一）学科德育与实施

1、充分发挥课堂教学在德育中的主渠道作用，提高教师驾驭学科德育的水平，切实实现“人人是德育工作者”的育人使命和价值追求。

2、了解学科体系，注意学科德育的计划性；紧扣教材，注意学科德育的自然性；把握学科特点，注意学科德育的情感性；寻找最佳结合点，注意学科德育的针对性；挖掘教材的德育因素，注意学科德育的时代性；结合学生的身心特点，注意学科德育的有效性。

3、学科德育的实施要以“情”、“理”、“准”、“活”、“新”、“度”六字为教学特色，追求无痕教育的境界。

（二）综合德育课程及实施

1、市西中学的综合德育课程包括综合理论课程、综合实践课程和综合发展课程三部分。综合德育课程的实施切实做到分层递进、序列推进、整合发展，凸显德育的主体性、实践性、开放性和有效性。形成课内外结合；校内外结合；理论、知识、能力、素质并重；课堂、学校、社会相联；开放、多重、立体的综合德育课程实施体系，下表为校本德育课程构成表。

构成1

构成2

高一年级

高二年级

高三年级

必修系列

规定系列

学军

学农

学工

校本系列

南京考察

见习居委

形势考察

选修系列

社会考察

国内：井冈山、素质拓展；国际考察交流

社会服务

三助等志愿服务、四大故居讲解员

岗位见习

进高档写字楼和“两新”组织

自觉整合研究性学习

 

2、综合理论课程

以“认知、认同、实践”三环节为目标，以“政治学科、双学小组、青年党校”三条线分别实施。

3、综合实践课程

规定课程：高一学生学军、高二学生学农、高三学生学工；校本课程：南京考察、见习居委、形势考察等。

4、综合发展课程

以四大校园节日为主体：绿色的春风——艺术节、红色的夏雨——科技节、金色的秋海——体育节、蓝色的冬浪——历史节。

以自主管理为核心：团委学生会、市西劳委、市西志愿者协会等。

以社团活动为支撑：管乐队、合唱队、OM（头脑奥林匹克）代表队、机器人代表队、篮球队、“携霜”文学社等。

以常态教育活动为基础：升旗仪式、行为规范教育、法制教育、心理健康教育、劳动教育、环境教育、安全自护教育、生涯设计教育等。

四、策略驱动创新完善德育课程体系

1、贵在坚持

坚持理念、实践、创新、与时俱进。

2、重在建设

制度、队伍、基地、课程建设。

3、巧在结合

德育与其它诸育相结合、德育主体与主导相结合、显性德育与隐性德育相结合、学校社会家庭教育资源相结合。

4、功在创新

理念、内容、形式、制度创新。学校首创的德育活动：家长学校、值周班制度、历史文化节、见习居委主任、劳动自主管理委员会等。

5、自主发展

自主的组织、自己的节日、自创的社团、自觉的实践。以团委学生会劳委的自我教育为核心，以值周班和班级学生干部自主管理为基础，以各类示范群体建设和社团建设为抓手，以活动项目学生承办制为推动，学校德育运行有序、自主发展、注重实效、促进内化。

五、有序有效实施德育课程有保障

1、环境保障

物理环境强调一个“活”字、人文环境强调一个“养”字、制度环境强调一个“实”字、温馨教室强调一个“爱”字。

2、队伍保障

明确班主任个人发展目标，形成班主任发展梯队，激活班主任主体发展活力。同时推进校、年级组两级班主任校本研修，提升班主任文化自觉和育德能力，形成学习型班主任教师团队。抓好班主任队伍建设核心工作的同时，重视学生自主发展队伍的建设，并要办好家长学校，学校德育需要广大家长的支持和理解。

3、评价保障

（1）建立班级常规考核和班主任工作考核制度。

（2）完善“日检查——周讲评——月考核奖励——学期初评——学年终评”的“五级”日常行为规范检查评估训练机制。认真落实学生行为规范的专项检查与训练制度。

（3）建立学生素质发展评价体系。

依托《上海市中学生成长记录册》，探索四类学生德育评价：学生专题德育活动类评价、学生经历性德育评价、课程教学中的德育评价以及最后的学生综合素质评价。

依托市级课题《高中生社会实践的评价机制研究》，先后编制和实施了《高一学生南京考察手册》和《高二学生学农手册》，突出实践过程记载和体验记录，突出实践活动和研究型学习的有机融合，突出学校主导、学生主体、家校携手的工作和评价策略。

4、科研保障

《人格与学力主体性教育的实践研究 》、《以学生发展为本，构建面向21世纪的德育课程》、《高中学生德育实效性策略的研究》等课题有力推进了市西中学德育工作，并形成学校的特色与品牌。

市西中学因德育课程体系，避免了传统德育的盲目性、随意性、孤立性，避免了头痛医头，脚痛医脚，就事论事的倾向。同时，市西中学构建的德育课程体系，便于学校管理，便于师生实践创新，便于学生自主发展。再者，随着学校德育工作的不断实践与创新，德育的五个环节，环环相扣，德育课程体系必将越来越丰富，越来越适合学生，越来越有特色和亮点。市西中学德育有成效、有特色，成为学校的品牌，是顾校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶，更是全校师生不断实践探索创新的结果。目前，“好学力行，以德树人”已成为市西中学的一种文化。