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发挥学科带头人的引领作用,促双赢发展
 

发挥学科带头人的引领作用,促双赢发展

                                                             ——玉桃园小学校本教研工作总结

玉桃园小学于2004年9月进入新课程改革。目前,学校有在岗教师57人,青年教师占91%。有区级学科带头人3名,校级学科带头人9名,占教师总数的20%。针对青年教师多,教学经验不足,优秀骨干教师少的实际,学校在校本教研活动中,注重挖掘校内的资源,充分发挥区、校两级学科带头人的引领作用。确定了“注重引领、精细指导、评价监控、反思提升”的校本教研工作思路。并将“精细指导”作为近期校本教研的中心工作,达到“促思、导行、助省”的目的,提高校本教研质量,促进教师与学科带头人的双赢发展。为此,学校对学科带头人工作提出了“二三四四”的管理办法。即在教研活动中做到“两个提高”、“三个随时”、“四个指导”、“四个挖掘”。
一、“两个提高”促使学科带头人自身发展。
学科带头人的教学能力有较好的基础,在教师群体中有一定的引领作用。学校组建了校本教研指导小组,明确了学科带头人的职责,促使学科带头人激励、带动全体教师提高教育教学质量。同时,我们感到要实现“双赢发展”的目标,学科带头人自身的提高是一个重要的问题。为此,对学科带头人明确了“两个提高”的要求。一是提高自身的学习能力,二是提高自身的研究能力,从而促进自身的发展,做课改的带头人,教师的引领者。
我校学科带头人有三个“优先权”:优先参与权、优先培训权、优先研究权。这不仅意味着学科带头人可以优先购买学习材料,优先参加教学培训,优先参与课题研究,更意味着一种责任。学科带头人不仅自己要提高,更要带动大家的共同进步。学科带头人要学习在前,有摘抄,要将学习心得与大家交流;参加校外教研活动后,有反思,要把新的教学信息传递给大家;在教学研究中,有课题,要把自己研究的得与失和大家分享。“两个提高” 为学科带头人的成长创设了良好的发展空间。
我校杜志勇老师作为区级科研带头人,注重学习提高,在优先学习研究的基础上,率先投入到课题研究中,边探索,边总结,尝试将教研与科研相结合,他谈到:我是在痛苦的思辨之后,才逐渐明白科研课题的研究方法。他在自己提高研究能力的同时,将学校的科研工作为己任。在杜老师的引领下,提出“服务型校本科研”的思路,带领全校教师开展“带题授课”的课题研究,迈出了玉桃园小学科研工作可喜的第一步。达到了双赢发展的目的。
二、“三个随时”促使学科带头人关注教师。
《西城区教育系统学科带头人管理规定》中要求:学科带头人应将工作主要精力放在本单位的岗位上,致力于带动其他教师,加强学科建设。为了发挥好学科带头人的引领作用,使他们走进教师群体,学校提出了 “三个随时”的要求。即:随时听推门课;随时参加教研组活动;随时进行教学“六查”。明确了学科带头人发挥引领作用的权利与责任,促使学科带头人融入教学研究之中,每周一次教研活动,人人参与。每月一次教学检查,期中教学交流,期末教学评比。关注每一位教师的课堂实践、研究环节和教学轨迹。可以随时参与教师的教学活动,听课后评课,备课前研究,检查后反馈,形成一个全方位的指导体系。每周的教研活动中,学科带头人要将听课的情况向大家反馈,提出改进措施。每月的月工作总结会上,要公布教学检查结果,交流先进经验,奖励优秀教师。
因为每个学科带头人的工作内容不同,我校采取了“个性化管理方式”,以人为本,关心爱护学科带头人,在他们能接受的范围内,量化指导工作,以免加重学科带头人的工作负担。每学期区级学科带头人听课40到60节,校级学科带头人听课20至30节。在学科带头人的积极引领下,我校逐渐形成了浓厚的教研氛围,老师们不再把听课当成领导检查的一种负担,而是热情邀请学科带头人进班听课,共同探讨新课程的实施。
三、“四个指导”促使学科带头人引领发展。
精心做好青年教师的培养工作,通过言传身教,指导帮助青年教师提高师德水平、教育教学能力和实际工作效果。这不仅是学科带头人的一个职责,更是学校想提高教学质量的一种期盼。为此。我校每一位学科带头人都承担起指导教师开展教学研究的职责。青年教师向区级学科带头人拜师学艺,校级学科带头人与一名青年教师结成互助伙伴。相互学习,共同提高,双赢发展。
在工作中提出“四个指导”。第一,明确要求后指导,讲明提出要求的意义,讲解教学理念的内涵,传授操作方法的应用,使青年教师不仅知其行,更要知其因,做到明理导行,融会贯通。第二,参加活动后指导,引领教师总结自己的优点与不足,提出建设性意见,学习吸纳,扬长促短。第三,听课后要指导,帮助教师对课堂的宏观把握与细节的关注,反思与引领相结合,促进教师专业化发展。第四,教学检查后要指导,介绍好的做法,指出努力方向。
通过系统的指导,我校的课改工作收到了实效,教学质量有较大提高,青年教师得以茁壮成长,有的青年教师感受颇深地谈到:学科带头人关心我们的成长是真心的,我从来没有这样在他人指导下备过课,真是受益匪浅。有的说:我喜欢参加现在的教研活动,因为能学到许多有针对性的教学方法。在大家的努力下,双赢目标正在逐步实现,学校从原来只有2名教研员发展到有12人成区教研员和区青年备课组成员,给青年人创造了更为广阔的发展空间。
四、“四个挖掘”促使学科带头人帮助教师反思。
在校本教研活动中,我校还提出了“四个挖掘”的要求。挖掘亮点教师,帮助他们逐渐形成自己的教学特色,明确专业发展目标;挖掘闪光教案,关注每一节课的微小进步,形成个性案例;挖掘创新方式,促进教师反思教学行为的转变,促进教研方式的反思;挖掘先进事迹,赞许教师在教学研究中的付出,鼓励年轻教师作又红又专的优秀教师。挖掘总结了经验,挖掘凸现了特色。学校编制了校刊《育桃苑》,汇编了论文专刊,案例专刊,反思专集,展示老师们的教学成果。一年来,在学科带头人的引领下,我校在教学中取得了一些成绩。促进了教师的发展提高。同时也促进了学科带头人的发展。
如我校的区级劳动学科带头人申月霓老师,通过自身的努力,在任职期间不仅在校内带好徒弟,帮助年轻人成长,带领科任教研组荣获区优秀教研组。自己还积极参与北京市劳动学科的教材编写,区级教研活动。她的课堂实录被录用为全国示范课,论文获全国二等奖,辅导学生参加创新制作获全国金奖。校级学科带头人白莉老师专心研究《品德与生活》学科教学,业绩显著,在区研究课后,录像课代表北京市参加全国比赛,论文、案例均获区一等奖,硕果累累。
总之,在校本教研中,我校注重发挥学科带头人的引领作用,促进了学科带头人个人与教师群体的共同提高,实现了双赢发展的目标。我们将不断努力,创设更加良好的发展空间,使玉桃园小学成为教师成长的沃土。

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