<真题回放>
阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。
<考题解析>
这个材料讲述了一件事，老师在最后一课上讲了一句能触动人的思想和情感的一句话。这是我们在审题时首先要明确的，然后是要知道作文的具体要求是什么。作文要求说“结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意”，那就是在写作的内容上进行了规定，要写老师对同学的关心和不舍，或者是老师这个举动所体现的某些规律或道理。再比如作文要求“明确文体”，那就是说并不规定文体，但自己要明确文体，不能写成“四不像”。通过阅读材料所言之事来明确作文内容，通过阅读作文要求来确定文体，审题环节大概就完成了。“审题”只是要解决了“做什么”的问题，能不能把文章写好，那还要看“立意”漂不漂亮。
老师说“你们再看看书，我再看看你们！”，这是什么意思呢？它为什么能令人感动？老师这样讲合不合适呢？弄清楚这些问题，对成功“立意”意义深远。“立意”就是在阅读材料之后，想要表达什么思想感情。这个环节考验人的“三观”和认识水平，一般情况下，只有“三观”端正和认识能力强的人，才能得出高远的立意。“你们再看看书”，一个“再”字，体现的是关切之情，临考了，老师还是不放心。“我再看看你们”，又一个“再”字，体现的是不舍之情。这两句话，把老师对学生的爱都写尽了，所以这个材料是一个“师爱”的话题。如何看待这种“师爱”，多数人都会选择赞颂的态度，这就成了文章的“意”。文章的“意”，其实就是自己对材料的看法和观点。
这两句话之所以让人感动，是因为很多人感到似曾相识，他们都曾经遇到过类似的老师，这个材料唤起了他们的回忆。所以，有些人就会用联想的办法，讲述自己老师的故事，通过这些故事，来表达自己对老师的赞扬、感恩和怀念。那么，讲完老师的故事，就成了一篇记叙文。当然，在写作内容上，应当选择能够体现“师爱”事件，而不是毫无选择地任意叙写老师的事迹。也有人会选择抒情散文的形式，以直抒胸臆为主，利用形象性和主观性都很强烈的语言，将自己对“师爱”的直观感受和盘托出。还有一部分人可能会选择写议论文，论述“师爱”的必要性和合理性。
以上各种写法，虽然文体不同，但是态度都一致，对材料中的“师爱”都抱着支持赞扬的态度。这种态度是肯定材料之“事”的，是“顺着写”。这种态度跟从一般人的思维，因而也比较容易得到他人的理解和认同。但是，持这种态度而得到的结论不容易让人佩服，难有新意。如果“反着写”，即从质疑的角度来写，可能会取得另辟蹊径、耳目一新的效果。
“师爱”还能质疑吗？任何事物都可以质疑，“新课标”强调提升学生的思维品质，其中就包含学生思维的批判性和独创性。世界上从来不存在“绝对真理”，任何真理都是有条件的。老师对同学们的责任心和真挚感情固然令人感动，然而，那两句话放在高考前的最后一节课上来讲，真的就恰当吗？我们不但需要讲感情的老师，同时也需要讲智慧的老师。在高考前的最后一课，同学们需要的可能不是煽情，而是真真实实的帮助！“同学们再看看书”，说明老师的课都没备好，还有些时间无事可做。“我再看看你们”，好似生离死别！大战之前，统帅应当沉溺于个人感伤，还是指导士兵奋勇作战？是应该把将士们的情绪压抑下来，还是让他们的情感高亢上去？所以，在最后一课上讲这样的话，可能是否真诚的，但并不是明智的。
这样的思维，就是“反着写”的思维，质疑的思维。不过，完全质疑并不是批判性思维的初衷。批判是为了完善和建设，如果质疑是为了打倒对方、推翻对方的观点，这就背离了批判性思维的初衷。批判性思维是为了寻找真理，而不是为了争论输赢。
在质疑“师爱”的基础上，同样可以触动感情、引发联想和启迪思想，与“顺着写”不同的是，它获得了耳目一新的效果，同时还创造了深刻的可能性。
<下水作文>
（一）论述类
临别赠言，幸承恩于师长
东甫
“你们再看看书”，是您对学生学业含而不露的深沉叮嘱；“我再看看你们”，是您对即将离别的深情告白。知识，装我们脑海；我们，留在您心里。我要大声对您说：“老师，您也在我们心里。”
临别赠言，幸承恩于师长；考场作赋，是所望于群莘。虽千万里，吾往矣，因为弟子走得越远越顺，您越开心。老师，谢谢陪伴，谢谢您——眼里的锐光，手中的戒尺，心头的柔情。
老师眼里有锐光。传道受业解惑，师者之一贯。看看书，刷刷题，背背诗文记公理，老师的要求，最后一刻不降低。看书，三分钟未翻页，没能逃过您锐利的目光——“是不是有烦心事？昨晚没有休息好？本文很难懂？”考试又犯低级错误，您耳提面命，言之谆谆！但是，您的母亲病了，您忘记送孩子到小学校了，您却深深的潜藏起焦虑的目光。我们愿意自己认真早读，也要您把孩子先送学校，我们——真的愿意——我们有许多老师，您只有一个妈妈，孩子只有您一个爸爸！
老师手中握戒尺。戒尺，只是形象的比喻，您严格的要求使我们从心所欲而不能逾矩，做人与为学都精进。鲁迅的先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”您，就是这样的先生！在一切规则为我所利的时代，熊家长逼迫“体罚”学生的老师下跪道歉，逼掉的不仅是教师职业尊严，还有那一脸惶恐“惹事”熊孩子的心灵纯澈，这是毁灭尊师重教的道德失范。教师手中有戒尺，为的是民族未来；让教师手中有戒尺，是时代为时代负责。
老师心头含柔情。一千个老师有一千个表情，有疾言厉色醍醐灌顶，有和风细雨润物无声。相有异，道本常。每一个表情的背后，都是爱，是责任，是担当。最美乡村教师朱敏才、孙丽娜“走过半个地球，最后在小山村驻足，他们要开一扇窗，让孩子发现新的世界。发愤忘食，乐以忘忧。夕阳最美，晚照情浓。”信念、柔情，比生命还重要。当那小小毛头，长成大大青年，老师眼里的幸福，就如妈妈“喝着她乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上”。“一日为师，终身为父”，您的柔情，我的厚意。
最后一节课，您说“这间教室再也不是你们的了”，但我们一定会常回家看看；我们说“这间教室还是您的”，请您——珍重！
今当远离，临卷涕零，不知所言。（作者为成都七中高中语文教师）
（二）文学类
虽千万里，吾往矣
东甫
埋首书山题海，看看老师最亲。最后一节课，天籁两句音。老师一席话，燃爆我们只装着远方的小小的心。书早已看熟，我们抬起头来，把您看个真！看看您的黑发白了几根根，镜片厚了几分分。
专注听课时，也曾分神于您嘴角挂着两粒白沫、板书时多变的腰肢，擦汗时额头的粉笔印、你夹着粉笔像抽烟的姿势。
上课分神时，更曾警醒于您紧锁的眉头、夸张的手势、突然提高的声音，或者您缓缓走到身边，用书脊轻叩我的肩臂。
你们再看看书
“再”字含情，您的叮嘱。无数次听您说“看书、看书，书中自有玄妙在”，今天一个“再”字，光阴飞奔留不住，情在骏奔暗涌动。我向您检讨，我真的不是一个痴迷于看书的人，您让读的很多书真的只是看看而已。您让我读金评本《水浒》，我只记住了戴宗给李逵套上甲马飞奔的搞笑和金圣叹五处“恶极”之评的快意。您让我们读路遥《平凡的世界》，我只是记住了孙少平和田晓霞的“爱情”。您让我们读您亲自编印的《时评材料》，我现在竟然一则都想不起来。还有那痛饮酒文士熟读的《离骚》，全都幻化为今日家家户户桌上的粽子。我想写完作文就回家，粽子里有红枣花生瘦肉块。老师，回家吧，今天是端午佳节，您却陪伴我们，守在考场外！
今天，考场里，我们，不看书！
我再看看你们
还是“再”字，您的深情。不是您从来没有认真看过我们，而是在您的眼里，过去的我们总是缺点比优点明显。我们总是像那叽叽喳喳的山雀，打打闹闹的泼猴；对食堂饭菜总爱哼哼唧唧的猪猡，一到体育课总找理由请假的卧槽马。您在德育课批评着，我在小组内偷笑着。也许，在最后一节课里，您相信我们会像《最后一课》里小弗朗士终于理解您！是的，我们理解了，懂得了，长大了。前面的道路千万条、每条道路千万里，有您指点迷津才不会走弯了、走跌了，有您的陪伴我们才能够虽有坎坷但也平安的走过高中三年、再冲往辽远的未来！您再看看我们吧，记住我们稚嫩的模样，直到我们长须及肩您还认得出来谁是谁！待到我们的孩子叫您“师爷爷”，您还叫得出我的小绰号！
今天，考场里，我们，都爱您！
您鼓励在心，虽千万人，吾往矣，全不惧；您目光相送，虽千万里，吾往矣，最难舍。（作者为成都七中高中语文教师）
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