改变很痛，但必须发生
——读《新课程关键词》有感
《新课程关键词》封底上写到：课程改革是一项“没有最好，只有更好”的专业实践，是一个永无止境的变革过程，从“新课程”走向更新的课程，亦是课程变革的常态。
是的，课程改革永远在路上，套用马克思主义哲学的发展观点：这是“否定之否定”的螺旋式上升过程。在情感上，“改变”总是痛苦的，我们倾向于待在自己的舒适区而逃避改变；但是在理智上，“改变”必须发生，因为“实践”在不断变化，我们的“认识”也必须及时改变，否则我们必将被时代淘汰。
《新课程关键词》一书摘录了22个关键词，以此作为《义务教育课程标准（2022年版）》的“人物画像”。概括来说，“新课程”的“人物画像”大致如下：
它强调课程的育人价值在于培育能够适应未来社会需求和个人发展的核心素养，核心素养的内涵包括正确价值观、必备品格和关键能力。为了实现这一育人价值，新课标首提“学业质量标准”，以此作为课程教与学的具体旨归。在实施层面，新课程强调以学习任务习得并检测核心素养；新课程要求将课程内容结构化，并提倡综合学习、跨学科主题学习、项目化学习、深度学习、情境学习；在具体的学科实践过程中强调因材施教，追求基于课程标准的教学，采用大单元教学设计，响应“教-学-评”一致性要求；在评价层面，新课程强调过程评价、综合评价、增值评价、学业述评、协商式评价、表现性评价、新技术支持的评价；此外，新课程还强调校本化课程的开发和实施。
借由这22个关键词，我们能真切地感受《新课程》的应然样态，真实地发现目前课程与新课程的差距，并发自真心地愿以新观念革新头脑，坚定地走在新课程改革的路上。
除了22个关键词，本书善用譬喻、金句频出。
印象比较深刻的譬喻是在“学业质量标准”这一关键词下，著者以“人品”“酒品”“酒量”类比“核心素养”“学业质量标准”“基础知识和基本技能评价标准”，让读者形象地理解新课程的“学业质量标准”在引导课程培育和检测学生核心素养方面的重要价值；
印象比较深刻的金句有：
1.新课程实施语境中的深度学习，是指在学校课程学习的情境中，为了达成素养目标，学生进行有目的、有计划的全身心（认知、情感和行为）、全联结（知识与知识、知识与生活、知识与自我）、全学程（知识习得、运用与反思）的学习。全身心是指学习者以“整体的人”参与到学习中，而不仅仅是认知层面的参与；全联结是指学习中建构知识与知识、知识与生活、知识与自我的联结，体现学习的情境性与结构化，而非局限于碎片化知识内容的学习；全学程是学生所需经历的完整学习过程，强调从知识习得、运用到反思的整段共存的空间秩序。（P97）
2.对应到教学层面，一般认为有效的教学过程要经历“情境化——去情境化——再情境化”的历程。（P107）
3.那么，究竟什么是“基于课程标准的教学”呢？简言之，基于课程标准的教学就是教师教学不能直接依据教科书、经验，而是立足教科书内容、课程标准的要求开展的一系列教学设计、实施与评价的活动。（P147）
此外，《新课程关键词》的写法也独具特色，它以一个个关键词串联起对新课标的理解，仿佛拼图，每读完一个关键词，心中便会对新课程这一“人物画像”有更清晰的理解，读完后，一幅完整的新课程画像就在你面前展开了。
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