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小学英语口语教学的现状及教师的角色定位实践
2.2开发者——构建优质的教学策略 教师作为新课程的开发者,在口语教学的实施过程中,既要注重学生的语言知识和语言技能的培养,又要注重学生学生的学习策略,情感,态度意志和价值观等因素形成.这就要求教师在口语教学过程中需要构建优质的教学策略. 教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统.它包括对知识技能教学内容的序列安排;对认识活动过程中的系列问题和期望的学生反应内容的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排[4].长期以来,学校教师执行指令性课程计划,不可能也不需要具备课程意识和课程开发能力,缺乏课程开发的积极性和创造性.新课程要求教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的开发者.为此,教师要不断学习,培养和提升自己,广泛地,创造性地开发和利用课程资源的能力,并依据小学生和教学内容的特点,提出最适合这一具体学生集体发展的学习成果任务,依照这一任务处理教学内容,选择最适合取得这些学习成果的认识途径.当这些决策做出后,就可以根据学习成果的任务和所选择的认识途径中的规律,选择或组合应用相应的教学模式和微观的教学策略,安排教学的组织形式和媒体的使用.这种最佳化的教学设计在客观上是存在的,而且通过努力是可以实现的.
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2.2.1精心设计编排教学内容
福建教育出版社根据国家教育部颁发的《英语课程标准(实验稿)》编写的这套教材是以"题材—功能—结构—任务"为编写原则,以主要人物的活动为线索,围绕最常用的词汇,句型,交际会话,精心设计编排内容,文中安排了大量的游戏,歌曲,童谣,故事和角色表演.那么,把一堂口语活动课上得有质有量,这就需要教师在课前准备得十分充分:了解教材,查阅资料,编排教学步骤,构思教学思路……而教师一次备课也不能单单只备一课时,而应该要备一单元或是一周的课.我在备课时都得先通晓整单元的知识点,把这一单元的习惯用语,重点和难点先了然于胸;再根据所教学生的特点及可利用的设备,教具进行详细而慎备的设计.只有这样,课堂上有了准确,具体的可操作的教学目标,教师就能"导"在关键处,学生就能"学"在点子上. 内容来自dedecms
2.2.2激发培养学生的学习兴趣
课堂教学时间是有限的,要在有限的时间内取得最佳的教学效果,教师在课堂上所扮演的角色将直接影响着教学效果.教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.小学生自控能力较差,注意力又容易分散.所以,在一节英语课上,学生的英语交际活动应该是灵活多样的,既有听,说,读,又有角色表演,小组活动等等.这种动态的,发展的,接纳的,宽松的课堂氛围又是如何营造的
2.2.2.1情感教学 教学理论认为,学生积极性,主动性和良好的学习习惯在很大程度上是靠教师的情感培养和熏陶出来的.小学生的成长不光只靠知识的灌输和智慧的启迪,更要靠教师以良好的精神面貌感染学生[5].对于学生的语言学习实践活动(情景性和趣味性的结合),我也恰当地用肯定性的评价鼓励,引导学生,充分调动学生脱口说英语的积极性.如:Good! Not bad! Very Good! Try again, please. Great!等,这些鼓励性语言会使学生产生一种成就感,他们不再认为讲英语是高不可攀的.此外,要善用表情传递教学内容中的情感体验.如教授"狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸"这一短文,当我读到"I like grapes. They're sweet."和"I don't like grapes.They're not sweet." 这几个句子时,语气和面部表情都表达出狐狸的酸葡萄心理,学生都会心地笑了.跟读课文时,学生也会跟着老师带有表情地朗读,并在表演中表现得淋漓尽致.特别提到后进生,他们对英语往往会出现更强的厌学情绪,在学习上形成恶性循环.主要还是由于在学习中的挫败感,没有形成或者保持对英语学习的兴趣.所以对于这样的学生,教师更应从小处关注他们,为他们创造成功的条件.例如三年级第一堂课学了"Good morning "这一简单日常交际用语后,教师可以立即走下讲台,走进学生中间,伸出手与学生问好,或者让学生之间相互问候,既融洽气氛,又交流感情.由此可见,积极的情感介入可以最大限度地发挥学生的学习潜能,为成功教学奠定良好的基础.

织梦好,好织梦


2.2.2.2快乐学英语 "知之不如好之,好之不如乐之".教师做为课程资源的开发者,在选择课程资源时应遵循适应性和丰富性的原则.在入门阶段,根据小学生好奇,好动,好玩等心理特点,运用"听,唱,玩,说"等愉快教学手段让学生喜欢英语学科,喜欢英语老师的教学方式;运用"在听,做,说中学习"的理论实践小学英语教学,让学生体验学习英语的快乐,意向和兴趣.我经常较为灵活地采用歌曲,游戏,猜谜,小对话,小表演等多种形式导入新课,并利用简笔画,录音机或多媒体教学设备辅助教学,采用"分组式",找partner(搭档)等开放式组织课堂教学活动.学生在这种宽松,愉悦的课堂气氛中,就成了积极的参与者,而不是被动的知识接受者,从而使学生逐渐产生积极参与的主观意识和增强他们的自信.比如,我在教到Unit4, Lesson7时,先在黑板上画一头像,标上各部位名称单词,然后学生配合老师边读单词边指部位,最后是listen and act(听听演演),即让四个学生站在黑板前,当老师或学生说"Touch your head/eyes/nose…"时,如果有谁指错部位了,就让其出列,这就具有竞争性了.学生在趣味性和竞争性活动中很快就学会这几个部位名称.课后,有的学生还在跟同伴玩这个listen and act的游戏呢.真是乐在其中,学在其中!

本文来自织梦


2.2.2.3尽量用英语组织教学 教师在开发和利用课程资源的同时,必须排除小学生对母语的依赖和干扰,在教学中尽量用英语组织教学,尽可能使用简易的英语,使课堂教学英语化,使学生听得懂,模仿得出,从而把教师的口语变成学生的日常用语[6].如:Good morning. Sit down, please. Put your hand, please.等.学生道谢时会说"Thank you!",道歉时会直接说"Sorry!",借东西时会说"May I use your…… "递东西时会说"Here you are.".而这些课堂用语和日常用语要有计划,有步骤的向学生传授,并通过眼神,动作,手势,表情让学生心领神会,培养学生直接理解,直接学习,直接应用英语的习惯,初步形成直接用英语思维的能力.当他们学有所成,学有所用时,就会乐于模仿,敢于开口,从而实现真正意义上的英语教学.
2.3指导者——扎实训练,循序渐进
现代教学论认为,教学从本质上说是一种"沟通"与"合作"的活动.在这个活动中,教师是教的主体,学生的学习,需要教师的引领和指导,这就要求教师充分发挥主导作用,以学生的身心发展和成长规律为出发点,采取有效的方式和手段,善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向;教师要引在关键处,引在抽象概括处,引在知识的联系处,引在加深理解处.随着教学的推进,教师应根据学生的实际情况设计一个从易到难,循序渐进,步步深入,逐步到位的教学过程.在实施口语教学活动中,教师要从教学内容和学生的认知水平出发,精心组织每一个活动环节,包括问题的创设,小组的划分,交流发言时间的调控,环节的衔接,活动的评价等等;在课堂上,留给学生足够的英语语言交际训练时间,并对学生进行英语语感训练,然后逐步加大语言实践量,让学生举一反三,反复训练,细心揣摩,仔细体会.我在课前都进行Free talk :师生之间进行简短的交流,或者安排一名值日生通过5分钟左右的值日生汇报,或是学生之间一至两组对话表演.值日生汇报的内容有天气情况,班级常规,英语歌曲,话题简述等.对话表演主要围绕某一情景进行对话,由学生课前准备,课上表演.之后采取学生自评,互评,教师评,教师小结等形式给学生打分和指导,使学生参与评价,把学生从被动的地位转向主动地位,体现了学生的主体参与性.这样既起到了很好的巩固旧知,承接新知的作用,又给了学生说的机会,展示了自己的口语能力,提供了交流机会.学生想到的话题往往比你预期的会更全面,更精彩.在课堂教学中,我都会让不同层次的学生有充分的展示空间,让他们都能感受到英语学习所带来的成功和愉悦的体验.经过半学期或一学期的教学后,我都会及时评价,反馈学生学习情况.由此,我就能更细微地了解自己的学生,更好地指导学生,为以后教学提供更有针对性的参考.唯有如此,学生才能在不断的扎实训练中,逐步提高,融会贯通,从而掌握知识,形成英语学习技能.
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