语文教材要成为永恒的经典

——人教社2016年版小学一年级《语文》上册商榷

刘向军

小学语文教材对孩子一生的成长有着不可估量的影响，它理应成为文质兼美、图文并茂、编排科学的永恒的经典。

看到温儒敏先生是总主编，看到曹文轩、李吉林先生是主编中的成员，心里觉得踏实了不少。认真通读了小学一年级《语文》上册，感觉编排得确实挺好，但是，我觉得书中还有一些值得商榷之处，特地指出，以求教方家。

1、封面插图设计不合理。

小学一年级《语文》上册是小学生在每年秋季开学时使用的教材，但是教材封面的插图却是4个小学生欢天喜地放风筝的情景。秋天用的教材，封面却配的是春天里典型的游戏情景，这个不合理。比如把它配成小朋友们捡红叶、摘葡萄、吃月饼的插图，是不是更好一些呢？

  

 

2、《上学歌》的歌词值得推敲。（P4）

《上学歌》是一首多年来在全国各地广为传唱的小儿歌。但是，“太阳当空照”这一句与“小鸟说：早，早，早”语意不协调。

什么叫“当空”呢？“当空”是“在空中”的意思，它与“上空”是近义词，也就是说“太阳当空照”应该表达的是“太阳正当午”的意思，小朋友早上上学总不该这么迟吧？即便太阳没有到正当午，那“当空”总也应该是日上三竿了吧，这时候再说“早，早，早”还合适吗？我们要给小朋友们传授一个什么样的“当空”和“早，早，早”的概念呢？

我认为，可以把“太阳当空照”，改为“太阳出来了”，这样与下文更好照应。

  

 

3、先“听”再“讲”，更符合小学生的学习规律。（P5）

教材第5页是《我爱学语文》一课，插图上依次列了4个词：读书、写字、讲故事、听故事。

我认为这里要把“讲故事”和“听故事”换一下位，先让小朋友“听故事”，再让小朋友“讲故事”，这更符合刚开学没几天的小学一年级孩子的学习规律。

  

 

4、把“目”和“足”换为“眼”和“脚”更好。（P9）

课本第9页是教小学生们认识口、耳、目、手、足5个字。小学一年级的孩子已经7岁了，从他出生以来，他对身体的这些部位和发音早已非常熟悉了，现在是到了可以准确认识这些字的时候了。但是，日常太多的时候我们说的是“眼”和“脚”而不是“目”和“足”，在此，我们不必因为“目”和“足”笔画简单一些且书面味浓一些就有意不用“眼”和“脚”这两个字，这反而会增加了小学生识字的负担。

  

 

5、《欢迎台湾小朋友》这首小诗需要修改。（P43）

教材第43页是让小学生们学习一首名叫 《欢迎台湾小朋友》的诗歌。编者对小学一年级的孩子们进行爱国主义的良苦用心是可以理解的，但是这首小诗写得不大符合小学一年级孩子的认知基础。

第一，对小学一年级的孩子讲“台湾”这个生疏的词语是否合适就值得考虑。

第二，诗歌中写道：“一只船，扬白帆，漂啊漂啊到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩。”要驾着一只帆船漂到台湾吗？是要去接台湾的小朋友来，还是台湾的小朋友自己主动来呢？

第三，诗歌的最后两句是：“伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。”这是小学一年级的孩子会有的动作和交流方式吗？联系诗歌前几句来看，驾着帆船去接台湾小朋友的不是大陆的小朋友吧？如果是的话，难道先去接，接来了再热烈握手吗？

对小学一年级的孩子进行台湾回归祖国的爱国主义教育当然是可以的，但是不能把成人的交流方式生硬地塞给小学生。这首小儿歌最好再改一改。

另外，这首小诗右下角的那幅一个小女孩和一个小男孩双手紧握的插图也实在太机械——就接了一个小朋友来吗？不该是一群小朋友吗？如果让一群小朋友手拉手地跳舞、做游戏不更好吗？

  

 

6、《秋天》一文中的叹号要斟酌。（P54）

课本第54页让小学生们学习一篇名叫《秋天》的课文。这篇短小的课文最后一段最后一句是：“啊！秋天来了！”这句话中使用了两个感叹号，这就把原本的一个句子硬是破成了两个句子，语气很不自然。把此处“啊”字后面的感叹号改为逗号，朗读起来更顺畅，抒情的味道也更自然。

  

 

7、童话故事也要符合基本的行文逻辑。（P66）

课本第65页是一篇名叫《小松鼠找花生》的童话故事。故事写一只小松鼠看到花生开花了，就天天、天天到地里看花生，他想等花结成了果子以后就可以摘了吃。

课文的最后两段是这样写的：

“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见花生。

小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：'是谁把花生摘走了呢？’”

小松鼠喜欢吃松子，他知道松子是长在树上的，他却不知道花生是结在土里的，这是这个故事的逻辑。可是现在这个故事的结尾就有一些故作憨态而不考虑行文逻辑的问题了：小松鼠每天到地里看花生，他从来就没有看到过花生果实结出来，怎么就直接问谁把花生摘走了呢？最后一句话应该这样写：“咦，为什么这块地里的花生不结果实呢？”

  

 

8、应该为《画》这首诗注明作者。（P67）

课本第67页选了唐代王维的小诗《画》，可惜教材竟然没有注明作者，而其它每一篇小课文都是注明作者的。这个实在应该补上。

   

9、课文《小书包》要服务于科学的教学理念。（P70）

课本第70页是一首名叫《小书包》的小诗。这首小诗最后四句是：“上课静悄悄，下课不乱跑。天天起得早，陪我去学校。”

什么是“上课静悄悄”？什么是“天天起得早”？这是我们几十年来课堂教学改革追求的理念吗？这符合我们保护小孩身心健康的教学理念吗？

不如把“上课静悄悄”改为“上课要举手”，或者改为“上课不喧闹”，把“天天起得早”改为“起床要按时”。

  

 

10、《悯农》插图的细节要打磨。（P77）

课本第77页下面有一幅插图，配合唐李绅的《悯农》（其二）一诗，再现“锄禾日当午，汗滴禾下土”的农耕情景。教材的编者为了突出农民生活的艰辛，让农夫在烈日下也没有戴草帽，还赤着一双脚。这两处细节恐怕需要打磨。农夫太可能戴草帽了，即便戴上草帽他一样可以是汗滴禾下土的；他的那双脚太可以穿有鞋子，哪怕是双破旧的草鞋。

 

  

11、小猫帮忙拔萝卜的插图不合理。（P79）

课本第78页是一篇名叫《拔萝卜》的童话故事。一位老公公在拔萝卜，两只手拽着萝卜叶，嘴里一边喊着“嗨哟！嗨哟！”却拔不动。于是老公公喊老婆婆来帮忙，老婆婆又喊小姑娘来帮忙，小姑娘又喊小狗来帮忙，小狗又喊来了小猫帮忙。

课本第79页下方为这篇童话故事做了一幅插图。插图上老婆婆拉着老公公的后衣襟，小姑娘拉着老婆婆的后衣襟，小狗用嘴咬着小姑娘的花裙子，他们一起“嗨哟！嗨哟！”喊着使劲往后拉。——这里已经有点不合理了：小狗用嘴咬着小姑娘的裙子，他是怎样喊的呢？

更不合理的是后面的小猫了，他毫不客气的用嘴咬着小狗的尾巴往后拔，且不说小猫是怎样“嗨哟！嗨哟！”地喊了，就说他用嘴咬着小狗的尾巴使劲往后拉，他就不怕把小狗的尾巴咬断了或者是拉断了？

教材的编者更在小猫的后面又补了一只小老鼠，还好，小老鼠没有用嘴咬着小猫的尾巴而是用两只前爪揪着小猫的尾巴往后拉——小猫被老鼠拉着尾巴，他还有心思帮忙拔萝卜吗？即便在童话故事中，小猫和小老鼠可以亲密到这个程度吗？

还是把小老鼠去掉吧，如果一定想加的话，换成小兔子也行呀。同时还是让小狗和小猫都用前爪揪着而不是用嘴巴咬着来帮忙拔萝卜吧，否则，他们怎么样“嗨哟！嗨哟！”地喊呢？

  

 

12、在开学第一天就应该对小学一年级的孩子提出在生活中积极认字的建议。（P91）

在课本第91页“展示台”栏目里，教材编者利用插图给小学一年级的孩子们展示了“人民路、电影院、卫生院、小卖部、报刊亭”这些来自生活中的词语，同时还有一句温馨提醒：“我在路上认识了这些字，你呢？”

教材编者的这一个展示和提醒对于小学生来说是极其重要的，这是要让小孩子成为生活中的有心人，在学习中应用，在应用中学习。这样，他们就可以毫不费力、自然而然地掌握大量实用字词，这远比呆坐在课堂里面来学习要生动、有趣、有用得多。

美中不足的是这样一条极其重要的教学建议——事实上是一种学习理念，却放在了小学一年级《语文》上册学习即将结束的时候才提出来，如果放在开学第一天第一堂语文课上就提出来，这样，经过一个学期的督促成为每个孩子认字习惯的话该多好啊！

  

  

 

13、《春节童谣》中小男孩放鞭炮的插图删掉为好。（P114）

课本第114页是一首名叫《春节童谣》的小儿歌。这首传统童谣讲的是传统过春节的一些习俗。这首诗的右边插了一幅图画：一个虽然留着传统“帽盖子”发型却穿着现代运动鞋、连帽子运动棉衣的小男孩，手里拿着一根挑了一长串鞭炮的细棍子在快乐地奔跑。

这幅插图与这首小童谣的内容没有直接关系，童谣中根本没有提到放鞭炮的民俗，更何况现在过春节的时候满大街哪里还能够找到卖鞭炮的呢？这样的插图对小学生是不是一种误导或者怂恿呢？

  

 

14、笔画、偏旁名称表中的例字可补足。（P119、120）

课本第119页是《常用笔画名称表》，第120页是《常用偏旁名称表》，这两个表里都提供了例字，大部分例字每一组是两个，但是少部分例字只提供了一个，补足两个不是更好吗？这样的表格不一定非得受教材上300个生字的数量约束。比如“竖心旁”只举了一个“快”字，当然可以再补一个“慢”字作例字嘛。在课本第27页《轻轻跳》这首小儿歌里，小学生们不是已经学了“小狗小狗慢慢跑”这个句子了吗？单举一个“快”字为例字，看似想减轻小学生的记忆负担，实则增加了小学生的记忆负担，因为这是人为地减少了他们记忆自然生发、联想的机会。两个表格中其它单个例字的情形不再赘述。

  

 

小学语文教材对孩子一生的精神成长有着重要的作用，它要符合孩子的身心成长规律和认知规律，它要追求工具性和人文性的高度完美。但愿上述我所提到的十四个小问题，有助于小学一年级语文教材的完善。

2021.11.8