教师要终生锤炼教学语言

刘向军

怎样形容教学语言的重要性都不为过。

教师在课堂上的教学语言应该像磁铁，吸引每一个学生融入知识的磁场；教师在课堂上的教学语言应该像蜜糖，吸引每一个学生主动地吮吸知识的琼浆；教师在课堂上的教学语言应该像催化剂，激发每一个学生主动探索知识的欲望。为此，教师必须终生锤炼自己的教学语言。

教师要锤炼自己的教学语言，使它永远富有激情。教师永远要清楚，眼前是年幼的、年轻的学子，他们的生命是跃动的、昂扬的、蓬勃的，他们可以接受深刻、深沉，但是他们不能够也不应该接受死气沉沉、老气横秋。一个教师，即便是一个白发苍苍即将退休的老教师，也不能将沉闷消极、萎靡不振带到课堂上来，更不用说一个青年教师了。

教师要锤炼自己的教学语言，使它永远富有文采。教学语言的文采要求指向于一切学科，首先是理科，而绝不只是指文科，更不仅是指语文。教学语言的词汇是否丰富准确，句式是否灵活变化，修辞是否丰富多样，声音是否抑扬顿挫，表述是否明晰得体，这每一个方面都是教学语言文采的重要组成，而这每一个方面都需要教师终生的锤炼。

教师要锤炼自己的教学语言，使它永远富有启发性。教学语言是否具有启发性，是一个教师是否会高水平讲课的根本区别。前者的讲解是启发点拨，给学生的自主思考“留白”；后者的讲解是满堂灌输，对学生的思维是约束麻痹。

如果把我们的课堂教学语言简单地区分为文科语言和理科语言的话，那么，文科教师的课堂教学语言应该追求理趣，而理科教师的课堂教学语言应该追求情趣。

文科课堂教学语言的理趣，源于逻辑性、多层次、多角度；理科课堂教学语言的情趣，源于直观性、代入式、情境化。这其中的每一点要求，已经不仅仅是教学语言本身的锤炼，而是立足教学语言对文理相通的思维的锤炼。

总之，在一定程度上我们可以说，课堂教学的艺术就是教学语言运用的艺术。一个教师站在讲台上，但凡一开口讲话，其教学语言锤炼的功夫就表露无遗。而一个真正优秀的教师会终生锤炼自己的教学语言，他讲三分钟，就是一个完美的语段；他讲一节课，就是一篇漂亮的文章。

2022.1.19