如何让学习在“最近发展区”上进行？

刘向军

班级课堂授课制尤其是大班额课堂授课制，它的最大弊端是很难保证每一个同学甚至很难保证大多数同学的学习能在“最近发展区”上进行，也就是说很难保证每一个学生的课堂学习是有效的，更难保证每一个学生个体的课堂学习是高效的。学习优秀的学生和学习后进的学生相互成了拖累，而学习成绩中等的学生常常在老师的忽视中茫然无措，自然分化。这正是导致很多学生花费了大量的学习时间和学习精力但学习成绩徘徊不前的重要原因。理想的课堂学习是让每一个学生的学习在适合自己的“最近发展区”上进行。

这种理想的学习境界，在传统的“满堂灌”的教学理念下难以实现，但是在“以学生为主体”的教学理念下，教师通过采取分层教学的方法和利用现代教学技术，就可以使这种学习理想得到较好的实现。

第一，教师对学习群体分层，确定不同层次的“最近发展区”。  

教师在整个教学过程中采取分层教学的方法是实现学生个体在“最近发展区”上学习的基本前提。在班级授课制中，教师不可能一对一地为每一个学生设计精细化的“最近发展区”学习方案，但是，教师可以对学生的学习群体做基本的分层设计。最简单的分层是把学生群体分为上、中、下或A、B、C或甲、乙、丙三种层次，当然，根据学生人数的多少和教师的精力，也可以有其它层次的分类。

分层教学的目的是为了分层讲解，分层训练，分层反馈，分层评价，其根本目标是促使不同层级的学生群体从而不同层级的学生个体在适合自己的区域里有效学习，而绝不是简单地给学生施加学习压力。

可以说分层教学是高效课堂的必有内涵，只有教师有了分层教学的意识，才可能对全体学生的学习情况有更清晰的分析、定位、把握，从而才有可能让学习发生在每一个学生身上。

第二，教师允许并指导学生自主分层，确定各自的学科“最近发展区”。

分层教学是教学的科学，不存在对学生人格的歧视与侮辱，这完全是两回事。因此，教师不但可以把自己分层教学的目的、方式告诉学生，并且还要进一步指导学生分析自我的学习情况，对自己做出分层定位。

当一个学生能够对自己的学习比如某个学科某些知识点的学习情况作出清醒的分层定位的话，他就既清楚自己的收获，也知道自己的不足，更明白提升的手段和途径，而这正是最高境界的自主学习能力。在此基础上，教师把学习的时间和学习的自主权还给学生，加以积极的激励性评价，每一个学生个体就都可能学有所获，找回信心。

第三，教师并与学生通过多种方式的训练及时反馈，优化“最近发展区”上的学习行为。

当每个学生的“最近发展区”足够明晰的时候，学什么，怎么学，学得怎么样，这些重要问题也就同步变得清晰起来。这里最关键的是及时反馈，及时调整，及时优化，因为随着学习的推进，“最近发展区”会始终处于不断的变动之中。教学要避免当下的学习内容落后于或超越于“最近发展区”。

分层教学，“踮起脚尖摘桃子”，这就是问题的基本答案。

2022.3.7