教学的四个境界

刘向军

较差的教师在陈述，一般的教师在讲解，较好的教师在示范，优秀的教师在启发。——新课改中这句简洁而流行的话，可以看作是对教书的四个境界的概括。

第一境界：陈述。

教学行为：备课时千方百计寻找唯一正确的答案，没有教参无法上课。课堂上滴水不漏地把所有的相关知识和结论全部讲给学生。学生的主要任务就是听，抄，背。

教材观：教材至上主义。教材是用来灌输知识和结论的权威。

教师观：教师权威主义。教师主宰一切，带着教材中的结论走向学生。

学生观：学生是被动地接受教师提供的知识和结论的容器。

分析：陈述型教师满足于把现成的答案不走样地传达给学生，惟恐遗漏了什么知识，惟恐说错了什么。教师自己对于所要教学的知识本身尚停留在一知半解的状态。教师缺乏研究学情的意识，在教材与学生之间，教师只是一个无足轻重的什么人都可以代替的非职业化角色。

第二境界：讲解。

教学行为：备课时能够深入钻研教材，对教材内容有比较深入的理解，能够把知识、结论形成的过程讲出来。课堂上教师的讲解绘声绘色，有生动的讲析，有吸引学生之处。学生的主要任务是随着教师提出的问题听讲。

教材观：教材是用来提升学生的例子、工具。

教师观：教师主宰课堂，把教材中的重难点传授给学生，带着学生走向教材。

学生观：学生随着教师的思维而思维。

分析：讲解型的教师自己懂得了本学科知识，能够把教材与学生结合起来考虑，能够准确把握课堂上教学的针对性。但同时，教师又牢牢掌控着课堂上学生的思维，学生要跟着教师的思维走。

第三境界：示范。

教学行为：讲中有做，做中有讲。学中用，用中学。现身说法，把抽象的学科知识和能力活化为现实的、内在的知识和能力。

教材观：教材是源于生活、从属生活而又必须回归生活的例子。

教师观：沟通学生、教材、生活的桥梁。

学生观：和教师一起带着教材走向生活。

分析：示范型的教师对教材内容有透彻的理解。因而，教师能够在教材中发现生活，能够在生活中发现教材。教师深悟实践、情境对于学习的重要性，把学以致用、活化教学的精神贯穿在教学过程中。

第四境界：启发。

教学行为：教师协助学生学习，把课堂上主要的时间和空间交给了学生。学生在课堂上思维活跃，彼此之间的情感有交流充分。

教材观：教材是物化的思维。

教师观：激发、引导学生思维的播火者。

学生观：思维的主人。

分析：启发型的教师能够充分内化学科知识，因而他们在教学中关注的核心是学生的思维而不再是知识和结论本身。教师有能力在教学过程中密切关注着学生的思维过程并从容地引导学生思维。

综上所述，陈述型的教师本身上还不算是一个真正的教师，不具备职业化角色应有的特点。讲解型的教师让学生跟着自己的思维来接受知识和结论。示范型的教师使学生生动地学到了有用的知识和能力。点拨型的教师让学生自主地获得知识并提升能力。

从教师发展的一般规律来看，刚走出讲台的青年教师不少人停留在第一个层次上，这个层次需要教师在教学中大力地、迅速地提高自己，这是一个通过教学而提高自我的过程，这个过程越短越好。而讲解型层次上的教师是目前教师的主体，他们对学科知识有相当程度的理解，足以应对学生日常学习的需要和各类考试的需要，因此，在一定意义也可以说这个层次上的教师陷入了学科教学的象牙塔内，并以此为满足。示范型和点拨型层次上的教学，所体现的不只是教学的业务能力，更是教学观念的深刻变革。当教学真正走向生活、走向学生思维的时候，这才是真正意义上的教育的开始。

2007.1.11