孩子背单词很费劲，读单词不准确，读英语不好听……家长一遇到这些问题就认为是孩子的音标没学好，只要音标会了，这些问题就都解决了。于是乎，家长们便开始给孩子报音标班，一遍不行两遍。可是很多孩子学完音标后，在音标的帮助下，的确单独读单词的准确性是有进步了，但语音总体问题并没有很大的改善，孩子背单词的效率也并没有很快提高。
原因是什么呢？我们来看一下孩子使用音标的过程：孩子需要先认识国际音标中的所有“发音符号”，而且还要记住这些发音符号都发什么音。这两步掌握好后，孩子才能准确地拼读出单词。孩子需要经过单词——发音符号——发音这样一个过程。也就是说，当孩子在见到一个新的单词的时候，他要先看它的“发音符号”是什么，然后根据音标再读单词。因此，孩子脱离了音标，见到新单词，还是没有办法拼读出来。所以音标这根拐棍只能帮助解决单词的正确读音，无法解决单词的拼读能力。这又是为什么呢？
“音标”是语言学家根据英语不同的音而制定的一群“发音符号”。音标的主要功能是“正音”，也就是矫正发音。因此，音标只能解决发音正确这件事，无法完全解决拼音文字的拼写结构。就像是汉语拼音，只能告诉你这个汉字怎么读，无法告诉你汉字的结构。我们之所以觉得汉语拼音挺好用，是因为汉语是我们的母语，我们只要知道音，就知道它的意思了。
英文的构词规则，也叫构词法是与单词的拼写紧密结合的。《课标》也要求初中孩子要开始学习构词法。构词法的基础是音节，只有准确地把单词的音节划分出来，才能掌握构词法。我们发现，很多单词如果通过音标进行音节划分的话，往往都是错的。
比如，teacher这个单词，根据音标进行划分是这样的:tea-cher。而正确的音节划分是：teach-er。之所以读成tea-cher，是因为第一个音节结尾是辅音ch，而第二个音节是元音er，二者需要连读。
当我们把单词的音节正确地划分后，构词法的规则也就解决了。因为teach是动词“教”的意思，是这个单词的词根；而-er是名词后缀，“人、工具”的意思，通常放在动词后面把动词变成了名词；合在一起是“老师”。这样单词的意思也就解决了。所以，英文是拼音文字，音形义是一体的，即文字本身不仅表意，而且也表音。也就是说文字本身就有注音功能，只是没有国际音标那么标准。
因此孩子即使不学习国际音标，也能掌握英语的读音。孩子可以学习直接用字母进行拼读，这种方法叫做自然拼读。要知道，英语是母语的国家中的孩子是根本不学音标的。而且，自然拼读是一种阅读教学方法，它从拼读单词开始入手，逐步将词形和音与义进行结合，然后过渡到短语、句子乃至文章。所以更容易形成英语思维。
自然拼读既然是一种阅读教学方法，不是短期就可以掌握的，至少要经过四个阶段：一、26个字母的名称音与单词音的区别；二、元音字母的发音规律；三、字母组合的规律、音节和重读；四、连读和失去爆破。具体自然拼读的学习方法，会在以后的节目中和大家持续分享。
以上和大家分享的是对于孩子学习语音方面的一些误区，希望我的分享能够帮助家长解决孩子的学习问题。孩子的语音不好，一方面是孩子的学习方法问题，另一方面是家长没有帮助孩子找到问题的根本原因到底是什么：是孩子的知识没掌握？还是技能训练不足？又或是能力没有积累？这都需要进行专业的检测。《李东琴家长慧》借助科学的技术手段可以帮助孩子进行检测，通过给家长解读检测报告来帮助家长了解孩子学习问题中的真正病因，并提供个性化的解决方案。
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