课堂上我们常常会面对这样一种现象：前边老师滔滔不绝地讲，班里的同学有的睡起了大觉，有的哈欠不断，有的面无表情，一会摸摸这里，一会动动那儿。看到这样的状况，有的老师雷霆大怒，有的想方设法声、光、电、说、唱、演齐备去启发调动学生，却不能长久地维持学生的学习兴趣，提高学习的效率，独自生气郁闷。久而久之形成了一种恶性循环。师生关系淡漠，学生学习积极性下降。到底怎么办才能打造“有氧”的语文课堂，上出语文味呢？
一、“有氧”课堂应体现生活味。我们反对语文教学的泛生活化，如此会模糊了语文和生活的界线，淡漠了语文学科独有的功用。我们也不得不承认美国教育学家华特·B·科勒斯涅克所说的，“语文的外延几乎与生活的外延相等。”语文学习如果少了生活味，语文就成了没有颜色的画，没有根系的树，就会失去了应有的鲜活。因此，在语文教学的过程中适当引入生活的元素，依照课文的本身，有机地融入一些和学生相关的亲情、友情、学校生活、家庭生活、时代现象等，学生才学的出趣味，才会让语文知识转变为学生灵动的有机的一种素养。
二、“有氧”课堂应体现人情味。富有人性的人本位的课堂应建立在对学生个性人格的充分尊重的基础上。在教师教学的过程中，语文的学习要渗透培养学生优秀品格的养成和个性化价值体系的建立的观念。所以说，“有氧”的课堂构建，要贴合学生的实际，从学生中来，又要走到学生中去。能想学生之所想，链接学生的生活体验。学生爱流行歌曲，我们就灵活地加以采用，和学生一起唱，一起感动，学生喜欢网络，老师就适当地和学生聊这一方面的话题，以此来解答学生生活实践中所存在的问题。另外一点，尊重学生独特的阅读体验，在学生读文的过程中，鼓励学生大胆发言能说出自己的认知理解，老师要做学生张扬个性展现真我的“守护神”，而不是扼杀学生打开心灵的“阎罗王”。让课堂成为学生的成长发展的平台。
三、“有氧”课堂应体现发展味。健康的课堂应具有促进学生发展的可能性的特质。魏书生老师曾说过一个现象，在和学生谈心的过程中，很多学生对于语文的认识是：“差生语文基础差，还最轻视语文课，不少差生说，语文课半年不上也没什么，不就是认字解词吗？问他们初中学过哪些读写知识，根本回答不上来。再问本学期同上学期语文课比，有哪些新知识，就更是模糊一片了。有的同学知道每学期都学新课文，而新课文新在什么地方？不知道……”“学生普遍感觉别的学科知识结构很清楚，每天每节课的知识都一环扣一环，少上两节课，心里就很着急，……语文呢，有学生说，别说少听几节课，就是一个月，不上语文课，我的语文成绩还是原来那样。”这可以说是做语文教师的一种悲哀。要抓住学生的眼球，教师要致力于推动学生语文学习知识的逻辑性和学生个性思维发展的层进性。这样才会更有效地激发学生学习的积极性，让他们觉得出学习知识的乐趣，感受的出知识对于成长成功的助力。
四、“有氧”课堂应体现整体味。整体课堂应表现在两个方面。一方面，课堂不是一个问题的发布会，一个展堂，不能把优美的文章车裂开来，变成字、词、句、段的条分缕析的僵硬呆板的训练课，让学生学习的被动无趣。我们如今的教育正朝着这样一个健康的方向发展。另一方面，要形成各科知识的有机勾连，实现学科之间知识的有效整合。如此，知识不再是单一的知识，而能真正转化为学生的一种能力。让学生学有所得，学有所成。
五、“有氧”课堂应体现普遍味。课堂上，我们常会有意无意地形成自己的一种教学惯性，在指导学生学习的过程中或侧重于一些程度较好的同学，或侧重于一些程度较差的同学，或将注意力仅集中于中游部分的同学，让教育成为一部分同学的特权，夺走了本应属于所有同学的学习机会。因此，在教学过程中要关注班里的每一个同学，给每个同学以机会。教师在提问、辅导或在设计问题时宜考虑到教育的普遍性，让教育的甘霖播洒到每一个学生的心间，让每个同学都能感受获得的喜悦。
六、“有氧”课堂应体现互动味。这一点在很多教育发达的学校已在逐步实现。健康的课堂不是老师的一言堂，也不是学生个人的独角戏，不是单一的学生吞食文本的过程，也不是学生随意解读践踏的过程，不是学生独自一人应对问题的过程，更不是学生超脱于生活之外的理解文本的过程。健康的课堂应有互动在里边，能体现师生、生生、学生与文本、学生与已有生活经验的有效互动。学生在交流中彰显自我的价值，学习他人的智慧。
七、“有氧”课堂应体现创新味。充满吸引力、活力的课堂应体现创新的意识。这种创新可能来自于问题出示的手段，来自于课堂组织的方式，也有可能来自于对文本的另类处理方式。俗话说，熟悉的地方没有风景。通过各种手段来保持学生学习的新鲜感，让学生对每一节课都满含着期待，渴望上语文课，教育也就成功了大半。
在教学中，希望我们都形成一致的认识：一堂课就是人生中四十五分钟的精彩生命历程，就是一幅由人文性和工具性交织在一起的生命整体的鲜活图景。通过师生的共同努力，打造充盈着语文气息的有营养的好课。
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