(一)培本实验小学走通翻转课堂中国化之路
2013年9月1日,昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验,一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转,接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识,到课堂来通过检测、作业(进阶)、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。
实验发现,学生抽象思维的能力,包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力,以及社会交往的能力都得到提高。但是,在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下,实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班;而在实验班与对照班都强化复习的情况下,四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。
图1.实验班与对照班期中期末平均分比较
图2.实验班与对照班期中期末优秀率比较
昆山培本实小翻转课堂的意义在于:其一,完成了翻转课堂实证,表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展,而且,只要正常复习,学习成绩便会提高。其二,微课程教学法三大模块的构想基本形成,离开新教学模式成型仅一步之遥。其三,为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四,发现翻转课堂使学生体验学习成就感,激发起学习兴趣。
(二)昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型
山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台
2013年9月1日,昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验,一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转,接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识,到课堂来通过检测、作业(进阶)、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。
实验发现,学生抽象思维的能力,包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力,以及社会交往的能力都得到提高。但是,在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下,实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班;而在实验班与对照班都强化复习的情况下,四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。
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图1.实验班与对照班期中期末平均分比较
图2.实验班与对照班期中期末优秀率比较
昆山培本实小翻转课堂的意义在于:其一,完成了翻转课堂实证,表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展,而且,只要正常复习,学习成绩便会提高。其二,微课程教学法三大模块的构想基本形成,离开新教学模式成型仅一步之遥。其三,为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四,发现翻转课堂使学生体验学习成就感,激发起学习兴趣。
(二)昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型
山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台