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“学生核心素养发展”是《普通高中课程方案（2020年修订）》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》修改的重点。新课标以“核心素养”为目标要求，重构和优化了课程内容，实现育人目标与学科教学的有机结合，立德树人根本任务与课程育人的结合。新课标中课程内容的变革主要体现在三方面。
呈现方式发生变革。义务教育和高中各学科课程内容表述形式虽各不相同，有的是具体表述，如数学学科义务教育课标就涉及具体内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”；有的是抽象概括，如语文学科义务教育课标表述的是“主题与载体形式”“内容组织和呈现方式”，但所有学科都对本学科内容进行了筛选、集约、重组和整合处理，重新定位学科知识的意义与价值，通过一个或几个可以不断延伸和拓展的学科核心概念、基本原理、重要价值和任务群，以学科主线为逻辑，在各学段编排螺旋上升的知识结构框架，并纳入促进学生核心素养发展的培养体系，以课程内容结构化的形式呈现出来。
教学策略发生变革。课程内容是结构化设计，所有学科都以问题导向为目标，构建大单元、大任务、大主题下的教学组织形态。课程实施强调以主题学习、任务学习、项目学习等综合教学形式归纳、整合学科知识点或主题活动内容，学科内部知识彼此间是有机联系的，这将逐步促进学生核心素养发展。比如，高中语文设置了18个语文学习任务群，每个任务群融合了学习任务、实践活动、方法策略、情境设置和资源分享等关键要素，学习内容贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，学习策略强调以自主、合作、探究性学习为主。
学习方式发生变革。新课标强调以核心素养为引领，通过课程内容情境化，促进学生核心素养的落实。学生的学习方式从原先单一学科知识和技能的习得转向学科实践活动，也就是说学生要用学科方法学习学科知识，像“学科专家”那样思考与活动，在“生活实践情境”与“学习探索情境”中，运用学科的概念、原理与思维，解决相关情境中的问题。如高中语文学科的学习，学生围绕语文学科核心素养，在相关情境中理解与运用语言，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握国家通用语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验。这并非弱化学科知识的学习，而是学生通过学习实践，掌握融入学科或跨学科的主题、项目或任务实践活动中的核心知识，从而获得核心素养发展。
课程内容变革的重要意义在于学科教学以整体有序、多样综合的方式实现课程育人价值，在于学生通过学科实践提升应对和解决复杂现实情境与问题的综合品质，在于从课程机制层面确保学生核心素养的发展。（周凌）（《中国民族教育》2023年第4期）
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