这是对“省级优秀老师”的讽刺，也是对”评选机制”的质疑。
老师的真功夫，归根到底要看教学成绩，这才是评判的根本标准。什么论文、教案、讲课、课题都有虚的成分。下面就以我的亲身经历来说说。
1、讲课虚。笔者所在学校，也有一个省级骨干老师，之所以被评上，是几次讲课获奖，但是在学校从来没带出过出色的成绩。实际过程中，讲课比赛跟现实讲课是有差距的，讲课比赛就象演戏，平时在学校多次”彩排”，讲课之前还去“熟悉学生”，有些人“会演戏”，但实际教学并不是那么回事。就象很多演员电视里武功高深莫测，但实际上手无缚鸡之力。教学是一门综合艺术，除了教学设计，还有教学组织。有些人设计得井井有条，但进了教室就不是那么回事，效果就大打折扣了。而那些纸上谈兵的说课，那就更虚了。笔者原一下属，不会讲课，就会说课，当时从来不能上实验班，居然也若干次说课一等奖，想想也好笑。
2、论文虚。笔者当年有一次写一篇论文写了一两天，最终获得市级一等奖，而同批次另外一位同事（干脆写不出文章的那种），网上下载拼凑了一篇，用了不到半个小时，居然获得了省二等奖。我从此之后不再花心思写论文了，要论文就将网上多篇文章拼一下，居然也有很多奖（惭愧）。去年去学习，学习结束，写的学习心得居然被推荐登载在杂志上，实属意外。
3、课题虚。笔者那年到新的单位，居然也申报了省级研究课题，这里就不说课题名了。经过一两年下来，学校做了什么，每个老师写了一篇论文（大多网上下载的），学校准备了两本看起来很是那么回事的书——《开题报告》和《结题报告》，居然也发了个证书，个人从此也有了课题证书。尽管评高级没用上，依然欣喜呀😄
由以上可见，评高级也好，评骨干也好，虚头巴脑的证件太多了，结果评上省级优秀的在课堂上不一定优秀，评上高级教师的教学成绩可能并不高级，这不得不说是莫大讽刺。
“空谈误国，实干兴邦”，“要务实、不务虚”。优秀教师评选也好，高级职称评聘也罢，归根到底要看实绩，什么是“实”，成绩才是最大的“实”。大家说呢？
这种情况的确存在。往往遇到这样的事情，很多人是无法费解，实际上，却也是意料之中。
优秀教师也好，特级教师也罢，他们的评比办法并不是靠教学成绩来说话的。那么靠的是什么呢？课堂教学水平，科研能力，论文发表情况，课题研究情况，以及教学风格，教学思想等等。对于我们而言，越是称号高的教师，其教学视野越开阔，关注的角度却不一样。往往特级教师追求的是素质教育，全面教育，所以，有时候，单纯的应试成绩会不如普通教师。
普通教师教物理，除了授课外，自然而然需要做大量的习题来巩固。而对于优秀教师而言，可能不赞成这种做法。那对于单纯的应试来说，题海战术却又是提分的关键。所以，在学校里很普遍地存在一种现象，分数高的班级，所执教的老师往往年纪大一点，往往职称上没有什么特别之处。
优秀教育更多的关注素质教育，而一线普通教育关注的是应试教育。二者虽然只有二字之别，但背后却有着莫大的差距。虽然说，这位优秀教师所教的班成绩落后，不过，也许他们的物理实践能力卓越，也许他们的物理钻研能力优异，也许他们的物理运用能力超群。所以，若只是拿单纯成绩来衡量的话，未必过于绝对。
总之，这种情况不仅在高中存在，初中和小学也存在。
我的大女儿刚上初中时，教她数学的是杭州过来支教的特级数学女教师。一听到这个消息，家长们都很高兴。这么优秀的老师过来教孩子，真是学生家长的福分。可是第一学期一结束，大家一看成绩都傻眼了，她教的两个班都是倒数第一、第二。这是怎么了？难道我们的孩子就特别笨一点？
很多家长对自己的孩子进行严厉地批评，外加补习班开始查漏补缺。我的大女儿憋悠悠地回家，叹口气跟我说，爸，数学老师讲的课我听不进去。我说，怎么会听不进去呢？肯定是不专心的缘故。大女儿流着眼泪说，数学老师上课，同学之间互动倒是很多，什么小组讨论，什么你问我答，什么当个小老师，弄来弄去的，时间都折腾到这些花里胡哨的事上面去了，基础知识根本没理解，学得不扎实。
我一想，是这事！我也曾经教过几年书懂点其中的诀窍，数学老师水平是高，但是她忽略了她所教学的学生的接受能力的问题。学生学习是一个循序渐进的过程，每一步的基础知识一定要学扎实，不然的话，到后面碰到交织的知识点往往还要来个回锅肉。难道一个特级数学教师都不懂这些嘛？肯定不会的！那为什么职称高了教学成绩反而差掉了呢？
我仔细分析，得到以下答案。希望大家批评指正！
1.第一，年轻老师的教学热情胜过很多优秀的老教师。
老师的教学热情和责任心对提高教学成绩非常重要。老师付出百分之一百，学生接受百分之八十；老师付出百分之八十，学生只能接受百分之六十。付出多了，收获就多。年轻的教师精力旺盛，又十分用功，使得许多特级教师都相形见绌了。在平行班的比赛中，往往是年轻教师总会脱颖而出，这是一个很常见的现象。许多优秀老教师有没有找过原因呢？
2.第二，职称高的优秀教师经过多年的教学已经被磨去了棱角，激情丧失，空有一个好名声，叫好不叫座。
有一些优秀的老教师教学水平很高，讲课十分精彩，学生听得入迷。但是，他却忽略了学生的接受程度、课后巩固状态，久而久之，学生在每一个知识点的学习中都会丢下一些不懂的地方，或者是没有理解透的地方，时间一长，全都还给老师了，学生只记住了老师的精彩演讲的一举一动。
3.许多优秀教师得到荣誉以后，教学特点一成不变，忘记了学生个体差异性。
优秀教师肯定在之前的教学中教出一些成绩很好的班级。他们会恋恋不忘，经常回味当时的教学过程。等到他们功成名就的时候，却忘记面前的学生的个体差异。于是他们就开始怀疑这批学生的智商了。有的时候，看看学生的学习效果，是要不断调整教学方案的。
4.许多优秀教师抱着功劳簿不去钻研，积极性大减。
对于很多老师来说，评上高级职称一辈子也就到头了。省级优秀也是如此。之前为了职称和荣誉，可以去拼命。评上后，有些老师就会松懈，就会消极懈怠，工作热情急剧下降。同事们平时恭维他们曾经那么优秀，其实在心底暗暗地嘲笑他们教学水平的下降。这些老师总是教导学生学无止境，自己却停滞不前，甚至倒退。这是危险的。不说误人子弟，起码也是碌碌无为。
我总是跟我的大女儿说，不要去怀疑每一个老师的能力。他们都是正规师范院校毕业的，一肚子墨水是不容置疑的。我只是想说，教书解惑的方式很多，但是归其一点就是拿出适合学生接受的教案，学生怎么学得下去怎么教，不要千篇一律，把面前的学生都当成你教得最好的那届来教。老师在教学的同时，还是要加强专业课的学习，把知识点摸准、摸透，千万不要认为都是滚瓜烂熟的，不用去钻研了，那样就会失败！
非常正常普遍的现象，一个次次班级考第一的老师，肯定不会是省优秀老师。
网友泰山之巅从事英语教学工作20多年，他说：有人会误解，省级优秀老师，所带的班级肯定会是考的最好的，其实完全不是那么一回事。相反，一个次次考第一班级的老师，肯定不会是省优秀老师。
为什么会出现这种现象呢？怎么样的老师才可能评的上省优秀老师呢？比赛、说课，论文、课题，也许那个老师表演能力呈现能力比较强，拿了很多公开课或者说课比赛的证书，评选的时候，可以拿出厚厚的一叠资料。从来都没有听说哪个老师因为班上考第一而评上了省优。
老师们都知道，一堂绚丽多彩的比赛的公开课，有些人可能会准备几个星期，同时还会演习很多次，在日常正常教学过程当中，不可能有那么多时间给你去做准备去表演。我们这边实行聘任制，学校聘任年级组长，年级组长聘任班主任，班主任聘任科任老师，曾经就出现过一个市优秀老师没有人聘任的情况。中考高考摆在那里，学校向班主任要成绩，班主任要实打实的出成绩呀。教书是要勤勤恳恳脚踏实地埋头苦干的良心活，光课堂上的表演还远远不够，备课不光要备书本，还要备学生，同时，课后监督也非常重要。
优秀教师、优秀班主任、职称，应该是阻碍我国基础教育发展的三座大山。
举例说明。
我身边的老师，绝大多数都极其认真负责。他们能够上好课，教好书，做好学生的德育工作，陪伴学生的成长。但是，你试想一下：经常性的有个什么优秀班主任评比，十几甚至二十个班主任中只能选出来一个，甚至全校只能过选出一个，如果你幸好没有获得，你怎么想？明明你们做的工作差不多，而且有些地方做的甚至比获奖者还好？你怎么想？你会不会消极？
职称评定中的论文、获奖材料，真的有假，并且屡见不鲜。我很敬佩的一位老师，因为职称评定的乱象，坚决不去评定，扬言说除非学校求我我才去评职称。我去交过一次材料，真实材料，结果，可想而知。
第三，成绩的高低与老师的付出成正比，跟他是什么称号没啥关系。
绝大多数老师是很有教育情怀的，但很多人的情怀都在日渐混乱的各种评定中，消失殆尽。
在中国，有很多老师，他们不是中级职称、不是高级职称，但是他们的工作可以做到超级。
在中国，有太多老师，他们不是优秀教师、不是优秀班主任，但是他们仍然坚持“无证”上岗，把平凡做到卓越。
教育关乎未来，希望泛起涟漪。
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