随着我国社会城镇化工作的深入开展，教育也因应形势的发展出现了“城镇化”的趋向。目前，教育的“城镇化”出现两种倾向：一是农村学校出现的大拆大建及相应的办学条件的“均衡”；二是学生的城镇化，即农村学生流向城镇学校。有意思的是，这两种倾向居然存在着逆向关系：国家向农村学校投资，改善办学条件，而农村学生却流向了城镇。这种流动的结果就是学校变好了，而学生没了。
我所在的县城目前有私立学校所，高新区实验学校，梁庄外国语学校，惠阳中学，树人学校，华景学校，北师大附属学校，还有新建学校第三实验小学、第四实验小学，第三实验中学，三高，四高，再加上原有的中小学增班扩容，这么多城镇学校近两三年来可以说是校校爆满，一般都在三五千人。这么多的生源从哪来，从农村来！
为了改善农村学校的“薄弱”现象，国家近年来加大投资力度，一边是改造危房、改造厕所、建大门、修操场、打院墙等大量基建项目，校校“六配套”。一边是装电脑、通宽带、安监控、上马“班班通”、配备教学器材，这一通下来，校校“均衡创建”也达标了。通过近几年的努力，农村的学校焕然一新，每所学校不管大小办学条件，配套设施都是响当当的没得说。可是生源呢，逐年在流失减少，惹大一个校院，听不见朗朗的读书声，进班里一看，班级里的学生没几个。
学校好了，人却没了。农村学校的这种怪现象已经引起了县教育局的关注。县教育局要求假期里农村教师全体出动，走村串户去做动员工作挽留学生，同时要求县域学校划片招生，按规模招生，不得出现大班额。尽管如此，今秋开学以来，看生源到校情况并不理想，该“城镇化”的学生还是毅然决然地流向了城镇学校。
由此，我想起了我国农村发展的城镇化问题。前些年，刚一开始搞城镇化，没有经验，农村又热情高涨，盼望着能改开换地，过上与城市人一样的生活。于是，各式样的开发区如雨后春笋到处都冒了出来，各种规划、社区清单也都纷纷报批等待开工。一时间，大拆大建、大干快上，你先我追，只争朝夕的势头如瀑涨的库水只待开闸泄洪的那一刻。在此关头，国家出台政策：城镇化是人的城镇化，不是大拆大建。此政策一出，真如开闸泄洪一样，只是这泄的不是大兴土木的洪，而是大兴土木的气。拆建之风就此嘎然而止，城镇化已平稳推进至今，农民的各项待遇福利已逐步与城镇居民接轨。
我国的城镇化提出了“人的城镇化”的理念，从而避免了大拆大建，减少了资源的浪费。而目前农村教育所面临的“城镇化”问题如何解决呢？就现在所实施的改善办学条件，促进城乡均衡发展等等措施并没取得较好的效果。现在是什么现象呢：电脑用的最好的是放学生进来打游戏，图书用得最好的是尘封，器材用得最好的是不开封，开封了坏掉，放不坏的封存。各种功能室也是长期封门，成为了无人出入的禁区了。教学质量并没有随着均衡投入的增加而提高，相反，生源却随着办学条件的改善而流失。面对如此尴尬局面，我们何不向“人的城镇化”借些经验呢。
目前农村的生源存在三种情况：一种是一部分家长在城镇有房有工作，已脱离土地成为真正意义上的市民，这部分生源属钢性流失；第二种是留守儿童，因守家老人在学生接送和教育方面存在困难，所以，就送到城镇学校成为寄宿生。这部分生源属软性流失，一旦农村如果提供同样的就学条件，有可能会回流。第三种是家中具备监护条件且愿就近入学的。
农村学校根据农村教育城镇化的形势，要想破解生源流失困局，适应教育更高、更优、更多样化的需要，按照“人的城镇化”这一理念，我认为当前应当做好以下工作：
一、给第二类学生提供住宿条件，让这部分生源回流。
二、促进“教师城镇化”，就是提高农村教师的素质，达到城镇学校的师资水平那样就可以了。多说一句，途径有两种，一种是对现有素质高的教师进行培养和培训，二种是对素质低得无培养可能的要启动转岗或退出机制。
三、要大力撤并学校，特别是像我们这里的豫东平原，人口居住相对集中，交通便利，适宜撤并学校。对薄弱学校，生源极少的教学点应坚决给予撤并。最好是将村小都撤并到乡镇成为一所学校。这样既能解决因师资相对分散而造成的师资结构性缺少现象，又能集中教育资源而打造强校。
最后，我再多说一句，一边是农村的公办学校提供着免费的义务教育仍然留不住学生，一边是农村的生源流向城镇的私立学校，尽管要收高额费用仍生源爆满。我感觉着农村的学校像扶贫，富裕家庭进城镇学校是一种荣耀，拿着高费上私立显得重视教育，舍得投资。只有穷人家的孩子才呆在家里上村小。不知道庙堂主事们注意到没有，这种富裕起来的农村家长们对孩子获得优质教育的急切渴盼而又盲目的心理。
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