小学数学课外阅读指导策略研究开题报告
延安市宝塔区育才学校
一．问题的提出背景和意义
阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学也是一种语言，它包括符号语言、图标语言、术语、公式等，它离不开阅读。台北教育大学钟静说过：“透过数学阅读的故事、探索、游玩等，让课堂里的数学深化、课堂外的数学广化，以此来培养数学素养。”
在实际的教育教学中，很多老师和学生认为阅读和数学没有太大的关系，很多学生没有进行过数学课外阅读，还有的教师对学生的课外阅读重布置轻过程，而现实中学生的审题不细心以及理解能力弱，对数学学习没有兴趣，归根结底还是数学阅读能力的欠缺。
越来越多的学力测评包括PISA在内证明：阅读素养与学业水平呈正相关，经常阅读与从不阅读的学生相比，从思维水平、推理能力、解决问题等方面都有着显著的差异。
数学阅读能帮助学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。数学阅读可以让学生感受到数学就在我们身边，而且数学不是枯燥的，是可以通过有趣的数学故事、数学游戏等多种途径获得，数学阅读可以让学生真真切切地感受到数学与自己的密切关系，进而加深对数学的体验。
本课题的研究，将形成一些指导学生数学课外阅读的策略以及如何数学课外阅读与课堂教学相结合的策略，这些策略将有助于激发学生学习数学的兴趣，拓宽学生的视野，激发学生的思考，有助于提高学生的语言表达能力以及创新能力，陶冶学生的情操。还将有助于提高教师对数学课外阅读的重视，这些成果的应用与推广都会对小学数学课外阅读方面产生积极的作用。
因此，急需对小学数学课外阅读的指导策略进行研究，并总结出一些行之有效的策略。
二．理论和事实依据
建构主义强调学生学习的情境性，人的自然学习是在情境中实现的，认知的功能与生活环境相适应的。数学的课外阅读会让学生数学学习的线索变得多样有趣，丰富他们的学习材料。
皮亚杰的认知发展论指出：7到11岁的儿童的推理过程已变成逻辑的了，形成“逻辑运算”。小学生正处于具体运算阶段，在这个时期，语言的运用在其功能上已经基本成为交流性的，数学阅读可以拓展学生的思维，丰富学生的语言，提高学生的语言表达能力与合作交流能力。
苏霍姆林斯基曾经这样说：“一个不阅读的孩子就是学习上潜在的差生，一个人的智力启蒙、道德养成、素质培养，以及创新能力的发展都离不开阅读。”
可见，在关注学生核心素养的今天，数学阅读不仅是读数学，而且是数学、科学、人文、艺术的整合阅读。数学阅读不仅是知识的增长，更是能力、情感、态度与价值观的综合发展。数学阅读更是数学学科教育更好的一种载体。
三．研究目标和创新点
（一）研究目标
希望通过本课题的研究，能促使教师认识到推广数学课外阅读的意义；使学生能够对数学课外阅读产生兴趣，拓展学习数学的视野，从而激起学生学习数学的兴趣，有助于提升学生语言理解能力和表达能力；通过研究使教师能够探究出指导学生数学阅读的策略、评价体系、课外阅读与课堂教学有效结合的策略。从而促使学生巩固数学基本知识和基本技能，积累丰富的学习经验，感悟重要的数学基本思想，进而促进学生数学综合素养的提高。
（二）课题拟创新点
本课题将会形成不同学段的不同的数学课外阅读指导策略，并激发学生自主创造数学阅读材料，从而激发学生的创新意识。
四．研究的方法
1.文献法：通过网络、书籍等查阅、分析与本课题相关的文献资料，学习借鉴研究方法，形成对本课题研究的全面的新的认识，明确本课题的研究内容和方向。
2．调查分析法：通过问卷调查了解学生数学课外阅读的现状、存在的问题、以访谈和听课的形式了解数学教师在数学课外阅读方面的想法和做法。
3．行动研究法：针对问题提出策略进行实践研究，在实践中总结、反思、再实践、再反思，不断完善策略，形成理性认识。
4．比较分析法：对实验对象定期进行回访，对取得数据及时分析，发现问题提出解决策略，完善下一步实验方案。
五．研究过程：
（一）准备阶段（2018年3月至4月）
1.多种渠道开展理论学习，选定研究课题。
2.填写课题评审书，申报课题。
（二）实施阶段（2018年5月至11月）
1.设计《小学生数学课外阅读情况调查表》并开展本校学生数学课外阅读现状的调查。
3.针对本校学生与教师数学课外阅读的现状形成进行研究分析，形成调查报告。
4.通过阅读书籍、上网、向有经验的教师学习等多种方式学习。
5.制定详细的研究方案与计划，学生年龄特点决定他们阅读能力，本课题按低、中、高年级分段研究。
6.按计划和方案进行实践研究。
7.根据研究中出现的问题再反思再实践。
8.建立学生数学课外阅读档案，及时记录学生阅读的书目、阅读后的体会等。
9.进行阶段性成果汇报与展示。
（三）结题阶段（2018年12月）
1.整理课题研究过程中积累的各种资料，
2.撰写研究报告。
3.整理汇编研究成果。
六、预期成果
形成研究报告以及科研论文
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