小学数学教研组教研方案
【教研引言】：
教研活动的初衷是为了什么？共同提高，更好地完成教书育人的任务，那么如何才能达到这个目标呢？必须有骨干引领分享，教师的实践感悟，最后的总结提高，才有可能慢慢的接近我们教研的初衷。
【背景分析】：
一、面对本校薄弱的课堂教学，以及对集体备课的概念认识不到位，比如对教参的阅读，教材的分析，也存在着很大的盲目性；教师的现状，忙于事务，无暇顾及思考，参加教研活动的收获低效，对于教研的认识，是一项负担，而不是一项修炼，所以教研组必须从全局去思考，真正的落实教学的实际，研究我们教师教学的真问题。
二、当下教研组研修活动低效或者无效的现象，引起教师们的关注，进而提出改进的方向和抓手，而教研有效性的表现，主要从两个维度进行思考：其一，教学问题的解决情况；其二，团队教师对研究问题的理解，教学行为的改进情况。
三、制约因素及策略分析。
1.活动内容单纯，上通下达浮于表面，缺少实质研究内容。
2.研修方式单一，效果评估缺乏证据，凭经验做出判断。
3.活动目的不明，内容随意，缺少连续性的反思和探究，系统性不强，后续效应比较差。
4.活动仅限直观感受的交流，教师主动学习滞后，更缺少专业引领；教师一团和气，研讨氛围不浓。
5.教材教参和教辅读物是研修的全部资料，专业资源利用不足。
6.缺乏对新经验的及时梳理，研究的成果传承性差；教研组长一人忙碌，组员被动“搭便车”。
因此，必须寻求对策，以提升研修活动的有效性，建议如下：
1.紧扣问题困惑，连续驱动学习；感知变化生成，引导连续改进。
2.掌握技能技巧，有效倾听回应；注重经验梳理，形成知识积淀。
3.用好专业资源，提升思考境界。
4.善用非正式研讨，促研修成为常态。
总之，通过一系列的学习研究，反思等专业活动，达到学术凝聚，进而引领和促进团队成员的专业发展。
【活动楔子】：
教研活动的本源决定了我们必须明确开展这些活动的目的指向，同时必须要考虑到它究竟能给教师带来什么，应该是解决课程与教学中产生的问题，消除教师的教学困惑，让教学过程趋于合理，其次是更新和完善教师的教学经验，使教师生成教学智慧，在成事中成人。归根结底，应该是将特定的内容转化为学生易于理解学习的方法策略等。
【活动策划】：
根据本校的实际情况，对研修活动的思考与分析，选择了“三大模块”进行活动策划。
第一块内容为基本功的培训。其目的是为了夯实基本功，比如各位教师所选择的平台培训任务，教研活动当中组织的教学内容主题的培训和学习任务，对教学问题的收集和讨论，以及校骨干教师新秀的引领指导方式（落实于每2周）。
第二块内容是文献学习研读活动。这类活动主要以开展读书活动为主要内容，让教师收到信息的“滋养”，弥补教师在专业知识等方面的缺漏，开拓视野境界，提升思考，比如组织教师学习研读《作为教育任务的数学思想与方法》一书；提升人文文化的阅读，如《第56号教室的奇迹》，《名师课堂经典细节》等（落实每3周）。
第三块内容是典型课例研讨。主要研究并解决课堂教学问题，根据本校前期的问题收集，确立了本学期的研究主题——关于小学数学“理答”的探索与实践（“理答”是教师在课堂上经常使用的一种教学行为，所谓理答，就是教师对学生回答问题后的反应与处理，是紧随学生的反应；是课堂问答——发问，候答，叫答，理答的重要组成部分）。
【研修目标】：
通过课例研讨，阅读文献资料，专家讲座等方式，让组内教师在原有经验基础上，学习并掌握“理答”的有效方法和实际操作，同时，能够进一步思考和理解此类研究的价值及其作用，并在今后的教学中自觉探索形成较为系统的经验。
【程序内容】：
（表1）研修活动程序内容
内容与方式
时段
负责人
资料与成果
活
动
程
序
一、热身铺垫
结合校实际情况通 过校数字化网络平合布置以下任务。
1.思考问题,每人做好10分钟的发言准备。
（1）反思自己的课堂理答是如何体现的？
（2）理答的分析，存在哪些问题?具体表现是什么?
2.研读文献，预先准备资料。
3.下周将开两节研讨课,请各位观摩并做好对理答的记录。
5日4月——
5月20日
教研组长
1.告知书
2.学习材料
二、主体活动 按照"观摩课例一主题发言一议题讨论一突破引申一总结梳理"几个环节进行,具体活动内容如下:
1.现场观摩并思考理答问题如何进行讨论评析
2.各教师组介绍自己的经验和做法
3.围绕主题展开头脑风暴式研讨,把相关信息与指导，聚焦并突破,形成经验总结。
5月24日
教研组长
1.操作要点、经验交流发言等书面材料。
2.活动录像或录音材料。
三、后续跟进
1.各教师按照操作要点进行课堂实践,修改完善。
2.组织骨干教师进一步整理资料,撰写并形成指导意见,提交教导处再安排一次教研活动,系统反馈教研成果。
3.分类汇总资料并整理归档。
5月25日——
6 月4日
教研组长
骨干教师
1.典型课例教学指导意见
2.活动反思 及评价
3.专题档案
效
果
分
析
(提示:请对照研修目标,从三个方面反思分析——理答问题的解决、方法的习得、 参与的情况、思想的变化等情况;尚未解决或生成的具体问题;下一步探究的方向与大致安排)
（表2）数学教师语言性“理答”观察量表
理答类型
次数
百分比
合计
教
师
语
言
性
理
答
行
为
诊断性理答
肯定
简单
重复
否定
简单
引导并纠正
目标性理答
代答
引答
归纳
发展性理答
追问
反问
激励性理答
泛化表扬
特定表扬
总计
（表3）教师反思表
原先的想法和做法
现在的想法和做法
受何启发（同伴的建议、专家的指点、文献的启发、课堂的自我感受……）
教学目标的制定（是否有调整？）
教学内容的处理（是否有变化？）
教学评价的设计（是否有改进？）
教学环节的处理（这次研讨后，哪些地方有变化？）
下一步调整的重点：
通过教研活动的设计——可以有目标有计划的实施；通过课堂观察表的记录——让我们的教师深入我们的课堂，聚焦核心问题，让研究深入；通过教师反思表——切实提升教师的教学感悟，促进成长。
【数学文化】：
每年度举行一次“数学节”活动，以新课标理念为指导，开展丰富多彩，充满趣味的数学活动，激发全校学生数学学习的兴趣，形成特有的数学课程文化。（附模板如下）：
“快乐数学飞翔思维”
——******小学2020学年第二学期数学节活动方案
一、活动主题：
快乐数学，飞翔思维
二、活动目的：
1.以新课程理念为指导，通过开展系列丰富多彩、充满趣味的数学活动，激发全校学生数学学习兴趣，让学生感受数学与生活的紧密联系，认识数学的应用价值和文化内涵，并从数学知识的运用中获得成功的情感体验。
2.通过本次活动，促使全校教师以先进的教育理念为引导，积极践行小学数学课程改革，开展教育教学实践探索，构建并丰富具有******小学特色的数学课程文化。
三、活动时间：5月6日---5月31日
四、活动对象：全校学生
五、“数学节”活动组织机构：
六、活动内容：
（一）数学小报（3至6年级）
1.用8开美术纸制作，版面布局合理，色彩鲜明，主题明确，体现数学与艺术的和谐统一，可独立或合作完成。
2.内容：数学家的故事、数学名人名言、数学名题、数学趣题、脑筋急转弯、数学日记、寻找规律、数学笑话等内容。
3.每班上交3-5副优秀作品参加学校统一评比。
4.分中、高年级两个组分别进行评比。
5.各班优秀作品可在教室外墙进行展示。
（二）巧手剪对称（1--2年级）
1.每班在班级活动的基础上，按3：1得比例挑选学生参加年段比赛。
2.运用所学的轴对称的知识，自创一幅作品，主题自定。
3.参赛选手自带彩纸、剪刀、铅笔等工具，可以先进行构图再剪，但不允许将事先画好的图纸带进比赛场地。
4.安排统一时间进行创作，要求在规定时间现场完成作品并上交。
5.根据学生作品的创意与美观排定名次。
（三）速算24点（3至6年级）
1.在班级活动的基础上，每班选派4名学生参加年段决赛。
2.比赛分中高级段进行。四人一组，每组用扑克牌速算24点，选出一名优胜者，优胜者之间再进行组合比拼，选出优胜者。
3.三、四年级数字范围为1-10；五、六年级数字范围为1-13。
（四）五子棋擂台赛（1-2年级）
1.在班级活动的基础上，各班挑选5名学生参加年段决赛，按班内水平高低排名后上报名单。
2.按抽签顺序决定先后手，每五人为一个小组。
3.比赛第一轮为组内单循环赛，每局限时5分钟，胜者积2分，负者积0分，限定时间内仍未分出胜负，则为平局，双方各积1分。每小组积分前两位进入第二轮比赛。如遇并列，则看并列的选手之间比赛胜利者为先，如为平手，则附加一赛，胜者进入第二轮。共计6人进入第二轮比赛。
4.第二轮为淘汰赛，一局定胜负，胜者进入下一轮，共计4人进入第三轮，负者即为优秀奖。
5.半决赛采用三局两胜淘汰制，胜者进入决赛，共计2人进入决赛，负责为三等奖。
6.决赛仍采用三局两胜淘汰制，胜者即为一等奖，负责为二等奖。
7.先后手由现场抽签决定，三局两胜时，第一轮抽签决定，后面两轮为交换。
8.赛制采用无禁手。
9.比赛在电脑上进行。
（五）旋转魔方（1至6年级）
1.全校学生自愿参加，分为初级组与高级组两个组别，初级组完成一面（必须为正确的，形成四个“T”），高级组为拼完整个。各班参赛名单于月日之前上报教导处。
2.比赛所用魔方为三阶魔方。
3.参赛者需自带一个比赛用的三阶魔方，所用魔方须在比赛开始前通过评委的检查，要符合标准。
4.初级组参赛选手为一人一组，由指定的高级组参赛选手负责将魔方打乱，打乱时间在30秒左右。这样进行两轮比赛，以两轮的总时间排定名次。两轮的中间休息2分钟。
5.高级组参赛选手分为两人一组，在比赛中一人参与比赛，另一人负责赛前将魔方打乱，打乱时间在1分钟左右。结束之后两人互换，这样为一轮。每个选手都要参加同样的两轮比赛，以两轮的总时间排定名次。
6.当魔方故障发生时，参赛者可以选择自己修复魔方继续比赛，但只能修复发生故障的块，否则将取消本场比赛成绩。如果不能修复只能放弃比赛，不能途中另换魔方。
7.每轮次转魔方的时间初级组限定在2分钟内，高级组限定在5分钟内，超时视为未完成。
8.魔方互相打乱后，把魔方放在桌子上，比赛选手只能坐着，手自然放在桌下不能与魔方有任何接触。比赛时选手只能坐着转动魔方，完成后把魔方放在桌上，双手不能接触并起立示意，此时计时结束。停止计时后，评委需检查魔方是否为完成状态，如果未完成则为失败，不计本轮次得分。
9.五、六年级不得参加初级组比赛，高级组不限年级。
10.根据选手的比赛完成时间，评出一、二、三等奖若干。
（六）数学日记（4至6年级）
1.选题范围：写与现行小学数学教材有关内容，写从日常生活中发现的数学问题，利用所学的数学知识解释生活中的某些现象；自己发现的数学奥秘、趣事；对书本知识的质疑；对课堂教学活动的体验；游戏中的数学技巧；对数学活动的情感体验；围绕数学课外阅读，写读书心得等等。题材不限，文体不限，题目自定。
2.数学日记必须是学生本人所写，不得在网上下载或抄袭他人作品。
3.数学日记的篇幅不宜过长，一般不超过700字，用A4纸格式，字体为宋体，字号小四，行距1.5倍。标题下应标明班级和学生姓名。
4.每班上交2-4篇，按质量评出一、二、三等奖若干名。
（七）智慧数独（5至6年级）
1.共进行两轮比赛，每轮一道题，每题100分
2.每道题完全做答正确获得该题分值，有错误则要扣分。
3.在每轮比赛规定时间内完成全部做答且答案正确者，根据完成的速度快慢，最快的选手获得参赛选手个数的加分，第二名完成的选手获得（参赛选手-1）的加分，以此类推。
4.虽提前完成所有做答，如答案出现错误者，只以其实际答对情况计分，计时附加分不计入其成绩。其余全部答对者计时顺序依次提升。
5.如果出现总分相同的情况，则以选手错误格数较少者为优，仍有相同，则按比赛时间决定名次，总计时附加分高者为优。
6.按总分评出一、二、三等奖若干名。
七、具体安排：
表彰与展示阶段：5月31日－6月7日
1.利用大屏幕进行数学节精彩瞬间进行展播。2.颁奖、闭幕。
【反思评估】：
现状分折，就教育的研究而言，对教育教学效果的评估是十分重要的研究领域，同时也是比较复杂的研究领域，主要是具体的技术和方法较为复杂，需要很好的把握评价的科学性同可操作性之间的平衡，由于对教研组研修活动效果的评估，相对来说在操作上较为复杂，涉及的因素较多，本着科学与客观的前提下，力求做到简洁和可操作性，我们提出了一个初步的反思评估框架：
第一、反思的角度，与研修目标进行对比，主要包括形成的问题解决的方法策略，教师参与活动和在思想和行为方面的变化，预期等内容。
第二、与研修方案进行对比，看活动中关键环节是否落实？看研修中出现的意外事件，是否及时得到反馈和处理。
第三、对于评估指标体系，并非多余，它是在方案具体实施之前对研修活动进行预估，可以把我们的准备工作做得更充分，考虑更周全，避免活动展开后，由于考虑不周而造成的缺憾（附评估表）。
（表4）研修活动方案评估指标体系
学校
评估日期
教研组
教研组长
研修专题
项目
指标描述
评估结果
好
一般
较差
修改建议
专题确立
①针对实际,符合需求。
②具体切人,便于实践。
现状把握
①现状分析与专题匹配
②搜集信息准确,与实际相符。
目标选择
①表述具体,利于评估 。
②相对集中,重点明显。
专题分解
①涵盖专题的重要方面 。
②小专题之间有内在联系。
资源利用
①资源选择针对性强,素材类型较为丰富 。
②注重对一般资源的再开发,与教师实际对接。
程序安排
①活动内容实在,可操作。
②环节之间相互衔接,有层次和递进关系。
③时间安排紧凑,不拖沓。
整体评估及改进建议：
【教研文化】：
任何一个组织的发展，其本质还是组织的文化内涵，由简单走向丰富的过程，教研组建设中的文化孕育主要的指向应该是教研组的文化内涵。
一、教研组文化是组内成员自觉遵守的精神与价值观念。精神和价值观念是一种由内而外散发出来的东西，它并不神秘和虚无，它反映出教研组成员的共同精神和价值追求。如根据本校的实际和教师交流的总结，数学教研组的口号：“研教学中的真问题，激组员的原创力，建设学术性教师团队”。
二、教研组文化是组内成员共同的行为规范。对于教研组内的各种研修活动，都有约定俗成的行为规范来使整个活动有序高效的运转。如本校的备课上课制度与评价，观课评课思路：“发现一个亮点，指出一个缺点，追溯一个原因，再构一个环节，迁移一种思路”等。
三、教研组文化是组内成员的专业生活方式。专业生活方式就是指教研组内组成的成员在平时的各种教学研究和行动学习中是如何思考与行动的。
四、教研组文化是学校文化的缩影和特殊演绎。比如本校的数学教研组文化：“智慧共享，互惠共生”等……
【教研反思】：
一个学期很快就将结束，对于我们教研活动的实践反思，如同计划一样，唯有在实施和操作中才有了存在的意义。每一次教研实践，虽然我们的老师是辛苦的，忙碌的，但是我们发现孩子们也忙了起来，有了做事情的目标和方向，而且做起来还不错，因为有了老师的变化，才有了孩子的变化，而孩子的变化又促进了老师的变化，这不就是我们做教研活动设计方案的初衷吗？
当然，在实践操作过程当中，还存在着很多的不足与遗憾，比如对教学问题的深入，对学生思考的研究与实践等等，而这些也只有我们在实践当中才可以被发现的问题，也正是我们下一次改正的方向，所以我们要有一种充分的思考和计划，而后我们就要大胆的去实践，因为总结和反思会进一步提高我们的教研实际，可以让我们在活动当中变得更加完善，也才可以收到我们预期的效果。
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