有数据显示，目前英国平均退休年龄为65岁，且这个数字还在持续上升。换句话说，2020年入学的英国孩子，2080年后很可能仍在工作。因此，学校有责任帮助学生在瞬息万变的社会获得成功的技能。
世界的发展变化非常快，20世纪40年代雷达发明之前的侦听装置，它必须由一个工作人员把相关设备紧贴着耳朵听才能听到飞机在天空中的声音。
我常常听女儿们抱怨手机网络很慢，或者电池快没电了。我提醒她们，在1960年，如果她们想和朋友聊天，就必须使用图中那种人工接线的电话。我跟她们讲了那个年代的故事后，她们都笑了。
分享这个小插曲是想告诉各位，世界正在急速发展，孩子们未来生活的世界会和现在大不相同，当下教育人教给学生的知识和能力，其保质期将越来越短。为应对这种状况，我们的教育必须做出改变。
在真实情景中激发学生的求知欲
——改造教室和教学情境
2019年一项数据显示，英国70%~80%的小学生在毕业时能达到教育当局在阅读、写作、数学、语法等方面的能力预期标准。在格伦顿小学，超过90%的学生都能达到这一预期标准。这也是格伦顿小学获得英国Tes 2019年学校奖（Tes Schools Awards 2019）的重要原因之一。
不过，达到这样的成果并非因为我们做了应试教育，相反，是因为我们在评估方面关注学生更广泛层面的技能与表现——除了学术成绩，我希望他们能关爱自己，关心他人和环境；能成为有原则的公民，能够区分好与坏、是与非；能坚持自己相信的事；懂得平衡生活和学习；胸襟开阔，能够拥抱新想法，可以宽容他人；敢于冒险，不畏失败……
因此，我们学校建立了一个独特的课程：全球课程（The Global Curriculum）。在全球课程中，孩子们将掌握可以适应未来全球任一地区社会的生存技能。具体而言，全球课程中，孩子们要针对一个特定国家进行全方位的学习，内容涉及该国历史、地理、宗教、文化和艺术等方面知识，并需要将这些知识有效串联，关注现实情况中这个国家的道德、伦理、环境等问题。
全球课程也很重视阅读、写作、数学以外的专业知识和跨学科技能，包括交流沟通、问题解决、时间管理等。我认为，比起通过应试教育获取知识，更重要、也更有效的是，让学生对与生活息息相关的知识和经验产生兴趣从而获得学习动力。
这张素描图是维多利亚时代英国教室的设置，这是140多年前的情况。可以发现，这么多年以来英国教室几乎没有什么大的改变。但这种传统教室已经无法满足今天的学习了，孩子们需要具备互动功能、空间更灵活自由的教室进行学习。
这三张照片都是我们学校的教室。基于“意大利”的学习主题，我们将教室改造成了披萨店、酒店大堂、餐厅等，以配合孩子们进一步学习。
在一项关于巴西的研究中，学生被要求探索基于亚马逊雨林生态环境打造的教室。有一天，他们去上课时发现雨林教室遭到了破坏，树木被砍，动物也不见了（教师做了调整，以展示当前存在的环境问题）。他们既伤心又生气，决定采取行动。他们把对雨林遭破坏的担忧以书信形式寄给了巴西总统。最后，巴西政府回信了，并邀请他们到伦敦的巴西大使馆探讨环境问题。
这场活动最后会有什么现实结果并不重要，重要的是，学生相信他们拥有改变世界的能力。我也相信他们可以改变世界。
重视以学生为导向的学习及评价
——定制个人学习档案袋
从教20多年来，我至今记得第一次当老师时遇到的那个叫菲尔的小男孩，他是个非常棒的学生，但当时的教学系统不太适合他的能力。有一天，我看到他在操场的角落里悄悄抽泣，我过去问他：“你怎么了？”他告诉我，之前的数学考试他考得不好所以很难过，更难过的是，他的校长作为数学老师，还对菲尔说“你真的很蠢”。菲尔认为自己是个失败者。
如今，菲尔已经成为一名修复古建筑的石匠。作为优秀的石匠，他对角度、刻度、测量等数学概念有非常出色的理解，不仅如此，他还能将这些技能应用到实际情况中，用它们来创造收入。他并不是失败者，和他校长说的话也完全相反。
还有一个故事也让我记忆深刻。可能许多老师班里都会有一位总是拿着铅笔画画，甚至有时不专心听课的学生。我的班里也曾有这样一个小男孩，叫赛普。赛普喜欢画画，而他的一位艺术老师却不断地告诉他“停下”，让他放下铅笔。
但赛普没有听取艺术老师的建议，现在，赛普成了一名非常有名的肖像艺术家，他靠画画为生，收入丰厚。我并不是说赛普应该在课上一直画，而是艺术老师可以用一种更合适的方式让赛普更尊重课堂，而不是粗暴阻止。
菲尔和赛普是两个被教育系统贴上“失败”标签的学生，幸运的是，他们都坚强地忽略了来自校长、老师的声音，并最终取得成功。然而，有无数学生或多或少都从老师那里听到过“不行”“你不能这样”之类的声音，其中很可能有原本可以成为某个领域顶尖人才的人，只是因为一句简单的话，他们喜爱的事就没能再继续进行下去。背后的问题，其实就是评价的问题。
多年来，英国学校教育都建立在一种线性学习模式上，即掌握一项知识内容后才会学习新的知识。在这一模式中，老师掌握所有知识，并按部就班地教授知识，学生学习后再把各种知识点还原成知识链条进行巩固。
在信息碎片化的今天，这种模式显然不再适用了。孩子们随时随地都可以获取信息，面对问题时他们不会等着老师讲，而会直接拿起平板电脑、手机搜索答案。老师的角色完全变了。
在格伦顿小学，我们已经做出改变，以学生为导向的学习是学校工作的重要组成部分，老师不再是坐在教室最前面的人，尽管他们掌握着学校里所有知识，但他们只会辅助学生们去推动自己的学习。
而当我们把学习的自主权还给学生，学习反而变得更有趣了：
格伦顿小学的全球课程主题主要来源于发生在世界各地的新闻，学生选择感兴趣的话题，然后我们再围绕话题设计课程主题。比如意大利某座火山爆发了，日本发生了海啸，飓风袭击了美国北部海岸，漫游者火星车登陆火星……
格伦顿小学还为学生配备了记录个人学习情况的档案袋。档案袋记录着包括学生的学科技能、跨学科技能、情感健康、心理健康等内容的详细信息，并且会定期更新，及时反映学生状况。学生们不会等待老师来告诉他们要做什么，因为档案袋已经告诉学生擅长的地方、需要发展的地方。他们需要真实认知和评估自己的优势，并且基于地方、国家乃至全球等不同情境积极发挥自己的优势。
格伦顿小学学生的档案袋
关注学生心理健康水平
——启用更灵活的“学生评学生”制
心理健康和幸福，在我看来是英国学校面临的最大危机之一。有数据显示，10年前，每10个英国学生中就有1个被诊断出有心理健康方面的问题。到2017年，因为焦虑和抑郁，这一比例上升到1 : 9。照此推算，格伦顿小学里很可能就有十几个孩子有这样的问题。
在美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论中，每个人都渴望到达金字塔顶端，但要实现这一点必须有先决条件，学生们同样如此。如果希望学生能够充分发挥自身潜力，首先要满足他们的安全需求、社交需求和尊重需求。换言之，我认为心理健康的学生在学术上的表现也会更加优秀。
为了照顾学生的心理健康，格伦顿小学开展了一项指导计划，每学期都会安排经过专门培训的学生为其他学生进行心理评估。所有学生都会参与，从态度、感受、情绪、自尊心和价值观方面进行评估。
有人问为什么让学生评估学生？原因很简单，很多学生只有在面对同龄人或者比他们稍微大一点的孩子时才能真正敞开心扉。当然，做出评估的学生事先需要接受培训，而且老师们会全程跟进，如果遇到学生无法解答的问题，老师们也会悄悄支招。
评估为学校提供了重要信息，也为教师和家长针对性地支持孩子们提供了依据。运行以来，这个系统让格伦顿小学的学生维持了良好的心理健康水平，并在学术上展示出了更好的自己。
教育者的评价标准将会决定学生如何发展。当我们评价学科知识，学生就会在学业上出类拔萃；当我们评价心理健康，学生就会均衡发展，充满热情，实现学习提升；当我们评价跨学科技能，学生就能学会成长，适应任何职业、挑战和形势。
作为教育者，我们应该播下种子，更好地培养孩子们的个人技能和天赋。这样他们就会发现自己的才能，更好地了解自己，了解这个世界。
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