语文教学通常讲“听说读写”，哪一样最重要？“读”最重要。应当把阅读放在首位。阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更加重要的目的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。怎样才能培养阅读习惯？特别是在一个缺少读书氛围的环境里，如何让我们的下一代有读书习惯？关键是先要引发“兴趣”。阅读教学，包括课外阅读，一定要把激发兴趣放在首位。老师费了很大功夫，教了多少年，可是学生对阅读仍然缺乏兴趣，那这样的语文教学就是失败的。太过功利性的阅读（主要面对考试），目标过于明确和死板的阅读要求（比如一定要求学生做笔记，或者就是为了提高作文成绩，等等），不但不能提升学生的兴趣，反而可能煞风景，扼杀读书兴趣。语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味，但如果只是瞄准考试，纯粹是应试的技能性的培训，甚至连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。关于阅读教学的问题，我认为最重要的是阅读教学理念的更新。应当强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、未知欲，培养想象力。为什么要读经典？因为经典是人类文化积淀下来的精华部分，读经典可以接触体验人类文化智慧。所谓素质培养，最重要的就是用人类最精华的智慧成果去熏陶、感化，让人格思想得以健全发展。从这个意义上说，需要引导学生阅读一些经典。少读书、不读书就是当下“语文病”的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。提高语文教学效果有各种各样的办法，但最管用的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是“牛鼻子”。抓住了这个“牛鼻子”，就可能一举两得，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养。课标有段话很精辟，应当记取：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文课改有太多的经验，太多的流派，太多的措施，但最重要的要先想办法改变不读书少读书的病况。“读书为要”，千方百计把读书兴趣的培养放在头等位置，有这方面的自觉，语文教学才能祛病健体，提高效能。阅读教学效果不佳和学生不喜欢语文课有多方面的原因。课型混淆，模式僵化，扼杀读书的兴趣，是其中的主要原因。现在各种版本的语文教材，安排学生的自主阅读、自由阅读还是太少，只靠教材是远远不能满足阅读教学需要的。为了弥补这一缺陷，除了区分课型，把略读课归还给学生，还有一个建议，就是实施“1+X”的办法。即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。可以在课内安排读那些附加的作品，也可以安排在课后。不只是读散篇的作品，也要有整本的书。教学可以稍加点拨，但千万不要用精读课那一套要求去限制学生，只要求学生能读就好。区分课型，或者实施“1+X”方案，不是反对讲课的精细。课文的分析有时必须要细、要精、要透。但这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，其他不管。起码这两方面都要兼顾，不走极端。课上得死板，千篇一律，又几乎全部指向考试，这就是语文课的一大弊端，是会扼杀读书兴趣的。教师要强调读书方法的传授。一堂课下来，有把握得住的“干货”。读书方法就是“干货”。当然，教无定法，面对不同的学生，可以有多种多样的教法，但无论是哪种教法，都要让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习，学会读书。我还在不同场合提出过要鼓励“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有广泛的阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就会事半功倍了。课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这里所说综合性、实践性和语文实践，并不限于课内教学，也包括课外阅读。以课标精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际；让课堂阅读教学往课外阅读伸展；让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。要唤起学生学习语文的兴趣。在阅读上就要给他们一些自由选择的空间，好的办法是把课内的阅读教学与课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，这就能培养起阅读的爱好。容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”。所谓“闲书”，是和考试好像关系不大的书，也是学生按照自己兴趣选择的课外书。事实上，凡是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的学生，思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；而那些只熟悉教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开阔，往往是高分低能。所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维开阔了，素养提高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。“读书为要”，提倡多读书，不能停留于一般提倡。光有阅读量的要求也不行，还要有相应的评价。课标建议：“应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。”这只是一般的建议，具体到教学中，还需根据各自情况，拟定更具体可行的办法。要真正实现“读书为要”，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是——语文老师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为“读书种子”。教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长的需要。因此，无论多么忙，最好有自己的精神家园，哪怕是一块不大的“自留地”。喜欢读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。在这种状态中，会有成熟感，同时也让自己保持思想活力，还能帮助抵制职业性疲倦。首先就是要列读书的计划和书单。书单要考虑时间的安排，有可行性。一般来说，可以包括三部分，这是可以套在一起又彼此交错的三个圆圈。最外围的那个“圈”，是通识的部分，这些书应当是最基本的，凡是上过大学受过良好教育的人，都应当读过的。主要是中外文化经典，是最基本的书。阅读的目的，是接触中外文化经典，感受人类智慧的结晶。第二个“圈”，是与自己从事专业或者职业相关的部分，目的是打基础，拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。第三个“圈”，是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣、希望有所研究，有发言权的那些专业，应当有比较明确的指向。要求整本书阅读，我看首先就是养性，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化。当然课内可以安排一些内容，比如初中的做法就是简要介绍某一种书的基本情况，激发阅读兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法。比如介绍《西游记》，除了讲一点关于《西游记》的基本情况以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳读、猜读的办法去读小说。这就等于“一书一法”。本来阅读方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。这些都是提示性的，可以用很少的课内时间去实施，而整本书阅读主要是课外阅读。有一点我觉得要注意：若要学生喜欢上整本书阅读，就不要太干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得太功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。整本书阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就够了。阅读不一定指向写作，处处扣着写作来阅读是很累的。只要引起学生阅读的兴趣，读得多了，语感和思维能力都有所提升，语文综合素质上去了，写作能力自然也会提高。文笔不是作文教学的第一要义。基础教育和高中语文教育主要让学生学会清楚地表达，文通字顺。语文教学重视人文性，是人文教育，不是“文人教育”。思维训练比文笔训练更根本，更重要。现在作文教学很注重文笔，忽略思想，是不好的趋向。常见的回答可能有两种。一是为了考试。第二种回答，读书是为了具备阅读的能力，是为了谋生。但不知大家想过没有，读书还可能有第三个“目的”，或者“作用”吧，那就是“养性”：练脑、磨性子、涵养性情。还可以有第四种回答，那就是更高远的目标：为中华之崛起而读书，为中国人民的富强幸福而读书。其实，四个目标彼此不矛盾，不是非此即彼，完全可以结合起来。一是强调立德树人。避免做表面文章，努力做到润物无声。二是“接地气”。希望有新理念，又不挂空，能实用、好用。三是“守正创新”。新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新。四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。初中教材“教读”、“自读”，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。教读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而自读课主要让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。很多情况下，自读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。不同的文体课型应当有变化。无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，不能用差不多的程序和讲法。
为何要提倡阅读教学的“1+X”？
现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作不一定挂钩的书：鼓励读些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。
所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。
怎么去掌握新教材的知识体系？又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。
语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学习”为主，不要从概念到概念。
建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，祛除烦琐病，这也是在新教材使用中应当给大家的建议。
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