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编辑 | 小言
美国著名K12教育网站——Edutopia一直关注与教育有关的新研究和新发现，我们从近年来的研究结论中选取了十项与我们相关的教育研究，整理出来分享给大家，希望能为大家带来新的启示。
开始学习一门新语言时，让孩子用肢体将词汇「演」出来效果更好。让孩子释放内在表演天赋本身就是一件乐在其中的事，而2020年的一项认识心理学研究表明，这还能帮助孩子加深对相关词汇的印象，几个月后词汇在孩子脑中留存的印象将增强一倍。研究人员让一名8岁的学生听另一种语言的单词，并用手和身体模仿这些词汇——比如在学习「飞机」一词时，让孩子张开双臂假装飞行。两个月后，使用手势辅助学习的孩子单词记忆力明显提高了73%。研究人员还发现，让学生边看图片边听对应词汇，也会产生类似结果。这说明要想让孩子记住知识，就要鼓励他们通过多种方式来学习，如：绘画、表演或是与相关的图片配对。2012年，一项关于学龄前儿童脑部扫描的研究显示，当孩子们书写文字并尝试阅读时，重要的阅读神经回路会开始闪烁，而当孩子打字或临摹字体时，这种回路则基本消失。在2020年，一个研究小组对七年级孩子的研究发现，书写和绘画可以引发深度学习的神经线路。与2012年的研究相呼应，进行研究的人员解释道：
「当某种学习策略是自发产生时，大脑受到的刺激部分会更多，打字一类的动作似乎不能像绘画和手写一样激活这些网络。」不过，完全用手写取代打字也是错误的，孩子们依然需要发展数字技能。有证据表明技术能帮助阅读障碍儿童克服记笔记或手写字迹难以辨认等障碍，最终让他们「把时间用在他们更有天赋的事情上」，耶鲁大学阅读障碍与创造力中心如是说。2020年一项研究表明，大学录取的关键指标——ACT成绩，对学生在大学中取得成功仅有微弱的作用，甚至会产生负面影响。
研究人员解释道：「几乎没有证据表明学生致力于提高ACT成绩，就能在大学中获取更大的成就。」并且高中时成绩一般，ACT最终成绩较高的学生往往更容易在大学中一蹶不振，这是由于他们无法胜任大学严苛的学术课程安排。
相比之下，高中四年的成绩更能反映孩子学习的核心技能，如：毅力、时间管理和专注力。一项研究认为，某些最流行的学习策略（如突出段落、重读笔记和强调关键句子）并没有那么有效，更好的方法是让学生自己提出对学习的问题，并逐步按这些问题提出更多的探索性问题。
在这项研究中，学习一个主题然后自己提出问题的学生在测试中的平均得分比使用被动策略（例如学习笔记和重读课堂资料）的学生高14%。研究人员发现，提出问题不仅可以鼓励学生对这个话题进行更深入的思考，而且可以增强他们记忆所学内容的能力。有很多有效的方法让学生提出高效问题，比如进行测试时，教师可以要求学生提交自己的问题，也可以利用一些游戏作为学生提出问题的平台。社交和情感学习（SEL）有时被认为只是教育者工作中不重要的一小部分，但其实它可以带来许多有价值的成果。报告《有关文本复杂性及其现实含义的新研究》指出，老师可以通过教学生处理挫败感和焦虑感，以及用积极的态度和方法来解决从最初毫无意义的单词串中寻找意义的问题。该研究认为，SEL能力在解决理解复杂文本过程中的作用是隐含的，该过程从文本中解码和提取含义，并掌握了人们不理解的单词和段落所带来的情感挑战，而不是放弃或是对文本进行肤浅的理解。与其说学生不懂科学或数学，不如更仔细地观察学生与文本的交互方式，通常学生需要增强SEL技能，以提高阅读理解能力，尤其是对复杂文本的阅读能力。发表于Nature Research的一项研究发现，学习如何编程更像学习一种语言，而不是学习数学。这项研究要求没有编程经验的学生学习一种流行的编程语言Python，并对学生进行了一系列测试，评估他们的问题解决能力、数学和语言能力。研究人员发现，数学技能仅占一个人学习编码能力的2％，而语言技能的预测能力几乎是前者的9倍，占学习能力的17％。这是一个重要的发现，因为编程课程经常要求学生通过高级数学课程，这个障碍排除了很多有潜力的学生。这项实验开始于30年来对阅读理解的研究，并且逐项研究证实了Recht和Leslie的发现：没有背景知识，即使是熟练的读者也难以理解一个主题。
但是这些研究仍存在许多悬而未决问题，比如更好的解码需要多少背景知识？有没有办法量化和衡量检验知识？发表在《心理科学》上的一项研究终于揭示了这些谜团。研究人员向3534名高中生提供了44个术语的列表，并要求他们确定每个术语是否与生态学主题相关。随后，研究人员分析了学生的回答，以生成背景知识得分，表示他们对该主题的熟悉程度。在没有任何干预的情况下，学生阅读了有关生态系统的内容，并进行了测试以衡量他们对所读内容的理解程度。结果显示，在背景知识测试中得分低于59％的学生在随后的阅读理解测试中的表现也相对较差，也就是说如果学生不熟悉某个主题中59％的术语，那么他们理解课文的能力就会「受损」，而一定的知识储备可以快速提高理解力。阅读不仅仅是知道文本中的单词，还涉及对文本剩余内容进行推断，并且读者拥有的背景知识越多，他们进行推断的能力就越强。研究人员发现，如果有趣的信息与课程的学习目标无关，很可能会损害学生与特定目标有关的学习。对近70种学习成果的分析发现，平均而言，暴露于诱人但无用的细节的学生表现要比没有学习细节的学生差。例如，当一位老师开始一堂有关火山的课程时，他兴奋地说：「已知的声音最大的是东南亚一处名为Krakatau的火山发出的声音。当Krakatau在1883年爆发时，据报道听起来像15000枚核弹！你认为火山喷发听起来像什么？」学生们想象力瞬间被点燃，争相回答问题。你一定觉得这是很好的课堂效果，但如果深入研究，你会发现这堂地理课不是关于火山喷发的结果，而是关于导致火山喷发的条件。学生更有可能记得戏剧性喷发带来的毁灭性声音，而不是潜在的地理概念。研究人员将这些吸引人的、有趣的、不相关的信息诱人细节称为「吸引人的细节」。它们可能是文字、插图、照片、动画、旁白、视频等。随着越来越多的在线资料出现，现在是时候仔细考虑课堂内容和设计的各个方面了：他们的目的是什么？他们会减少学习特定的学习目标吗？在1930年代，发展心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）创造了「小科学家」一词来描述幼儿的学习方式：他们以感官探索世界，通过与周围环境互动并观察因果关系来构建知识。牵引力、密度、稳定性，孩子们早在上物理课之前就已经探索了这些概念。为了进一步探索这个问题，Margaret Shavlik, Jessie Raye Bauer和Amy E. Booth组成的研究团队让3岁和4岁的儿童阅读图画书，并创建了两本有关动物的儿童读物，一个包含因果关系信息，而另一个则因果关系极小。研究人员给每个孩子读了这两本书，问他们更喜欢哪一本书。两周后，他们再次给孩子们看书，看他们是否有一致的喜好。结果显示，孩子们两次都选择了带有因果信息的图画书。随着时间的推移，孩子们对带有因果信息书籍的偏爱比他们随机阅读时所期望的要高75％。研究人员认为，这可能会对学习产生重大影响，因为利用这种偏好可能会增加孩子的阅读动机，帮助他们建立终身学习的技能。福特汉姆研究所一项研究称，小学生在学习阅读理解时花大量时间学习「找出主旨观点」和「总结」等技能时，他们并不能得到「善意的教育者所期盼的那种阅读收获」。过去人们认为这些阅读训练任务能帮助学生得到一种可以训练和迁移的阅读技能，但研究人员们对此表示怀疑。
那么什么是有效的方法呢？研究人员分析了18000多名K-5学生的数据，重点关注他们在数学、社会研究和语文等学科领域所花的时间，发现「社会科学是唯一对阅读进步有明确、积极和显著影响的学科」。该研究显示，让孩子们接触丰富的市政、历史、法律内容似乎比现阶段的阅读教学方法更有效。The Knowledge Gap一书的作者娜塔莉·韦克斯勒认为，「内容知识和阅读是交织在一起的。具有更多(背景)知识的学生更有可能理解他们遇到的任何文本。他们能够从长期记忆中提取更多关于这个主题的信息，在工作记忆中留下更多的空间用于理解。」虽然是国外的研究，但对我们的教育也有很大的借鉴意义。从整体来看，对孩子的教育一是要打破刻板印象的影响，寻找更多可能性，再有就是背景知识和生活经验等因素对提高孩子学习成绩有极大的积极影响。The 10 Most Significant Education Studies of 2020；
Connecting SEL to Acdamic outcomes；
Children's Perefence for Casual Information In Storybooks.
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少年时第58期 《我们该怎么学习？》
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