一、什么是导学稿
导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导、疏导，突出的是老师的主导性；“学”则指的是学生的自主学习、合作探究学习，强调的是学生的主体作用。“导学稿”即是教师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，具有科学性和实效性。
二、导学稿的实质和原则
导学稿教学改革是对传统教学的重大改革，它的实质是把个字：先学后讲，教学合一。它的原则有三条：一是注重学生的主体地位，必须真正把教学的出发点、落脚点放在学习上；二是以学生发展为根本，注重学生学习能力和学习习惯的培养；三是减轻学生的课业负担，使学习成为一种乐趣。
三、导学稿设计的基本环节
导学稿的基本环节设计，注重学生学习的全过程，必须符合学生的学习规律，通过学生的自主学习、合作探究。师生间的互动交流，实现教育学的相互结合、相互促进。基本环节主要包括：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸和当日作业。
课前预习导学：以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题作好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，从学生实际出发，从具体问题入手，注重新旧知识的联系，具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学在量上要适当.
课堂学习研讨：以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
课内训练巩固：从教材要求和学生实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。
课外拓展延伸与当日作业：立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展延伸包括：学生在导学稿上填写学后记，总结本课学习的规律和方法；老师要提供一些综合性和时间性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供与本节课学习内容有关的辅助材料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。导学稿以外学生作业在量上要严格控制。
四、导学稿的撰写和使用
导学稿的撰写程序
导学稿撰写按照“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化完善”四个步骤来实施。通过教研组集体协商，优化组合，成立备课小组（一般是同头课老师），参照各组人员特点，分配备课任务，确定每课的主备老师，其他老师协助查找资料，以备研讨。依照教学进度安排，主备老师提前一周将导学稿初稿完成，交教研组长；教研组长初审后组织老师在教研组会上进行研讨，提出修改意见，经主备人再次修改，不断充实完善；教研组长审定签字后叫教导处，教导处审批后印刷，提前两天交任课老师使用。
导学稿的设计要求：既要坚持求真务实、注重成效，又要立足于学生可持续发展。要遵循以下原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计出可供学生在探究中学习的内容）、创新性（有利于培养学生学习能力和创新意识）、民主性（师生共同参与）、实践性（让学生在做中学）。教师应从学生的实际出
发，根据学习目标创设情境或设置台阶，认真
备好课，以求达到最好的效果。
导学稿的使用
导学稿既是教案，也是学案。上课前一天由任课老师将导学稿发给学生，作为预习作业，第二天课前任课老师抽查学生导学稿预习情况，课堂上有目的地指导学生学习。
教师使用导学稿上课前，要进行二次备课，查阅部分或全体学生预习情况，及时了解掌握学生完成情况，根据本班学生实际，以导学稿为蓝本，充实、优化自己的教学过程和细节。
用导学稿进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究，完成课堂教学任务。努力做到“七放手”：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；提出问题放手让学生思考解答；重点难点放手让学生讨论；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
同头课老师以导学稿为蓝本，指导自己的课堂教学，但不排除教师的个性化创新。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，在教学中力求百家争鸣，各显其长。教师课后认真填写“课后记”，用作下次集体备课交流的补充。
学生在使用导学稿的过程中，要根据导学稿的内容认真进行预习，要求所用学生本着自主、独立的原则，自行解决导学稿中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到难以解决的问题作好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。
学生课后应在导学稿上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法。每个两周，学生将各科导学稿进行归类整理，专盯成册，以备复习之用。
五、导学稿的不断完善
实施导学稿教学的过程，实际上也是不断完善的过程。导学稿在转变教学理念、改进课堂结构、提高学习效率方面有独到之处。因此，应从学校教学实际出发，结合教学改革的趋势，不断完善导学稿。
实行“隔周清”
“隔周清”是导学稿的有机组成部分，其目的是解决学生两周学习中存在的疑难问题。任课教师要在查阅、讲解、批阅导学稿的过程中，及时发现学生学习中存在的问题，对学困生要采取当面辅导、当面纠错、当面批阅等方法，使其解除疑难，从而让全体学生人人过关。同时，采用“隔周清”这种形式对学生学习内容的掌握情况，每两周进行一次检测，检测试题由教研组长牵头认真讨论、统一内容。通过测评要强化、巩固所学知识。
在导学稿的实际中，渗透有关中、高考的知识
认真学习近几年的中、高考说明，仔细研读考试题，分析考试方向。通过“真题展示”、“实战平台”等形式，在导学稿的实际中，有意识地涉及相关的联系，为以后在中、高考中取得优异的成绩打下扎实的基础。
在导学稿的设计中，增加“单元知识小结归纳”
导学稿教学的基本理念就是教会学生学习，而学会总结、善于把知识归纳整理，又是非常重要的学习方法。因此，进行单元知识小结归纳，既有助于学生理清单元学习的思路，更有助于学生形成良好的学习习惯；从长远发展的角度看，对学生益处极大。
在导学稿设计中突出“导”
导学稿不仅要求在教学目标的确定、教学过程的设置上体现“导”的意向，更要求在获取知识的方法过程上给学生以“导”；既要让学生掌握知识，又要让他们在此基础上学会学习。简单说，就是不仅要“学会”，更重要的是“会学”。
除此之外，也要注重导学稿的美化，从字体的设置、精美插图的选择，到整体的布局，都力求给人以美的享受。另外，还应强调导学稿设计的人文性，鼓励性的话语、温馨的提示、富有启迪的猜谜，使学生拿到导学稿后，如沐春风，倍感亲切；学生做这样的导学稿，心情愉悦轻松，学习效果自然大大加强
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