优化教学语言，成就课堂精彩

山中看雨/文 

    著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着教育改革的不断深入，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视，上好一堂课，教师的语言至关重要，可以说，教学语言贯穿整个课堂教学的全过程，它在一定程度决定着我们课堂教学的成败。

    一、教学语言要讲求启发疏导

    在《品德与生活》课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，善于预设疑问性、疏导性、铺垫性的问题，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。大家都知道，学生思维的过程应该源于教师精心设计的问题，好的问题设计是课堂教学中启发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，是启发学生进入主体角色的入门捷径。近年来，教学的返璞归真、生态课堂成了我们品德课的追求目标，我们的课堂是孩子们学习知识的地方，更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。我们要给孩子们一个朴实无华的课堂，它也许不完美，却能让我们感受到生命的涌动、智慧的拔节和品德的魅力。而要实现这个并不高的目标，我们教师的语言起着至关重要的作用。综观各级各类的评优课堂，在课堂的进程中，我们可以听到教师那大段设计精美、充满激情的语言，在独特的环境中或许会令人心潮澎湃，可是这些语言真的能启发学生的心智？能是学生的课堂所得吗？这真的需要我们仔细斟酌的。如果课堂的展示是以牺牲学生的成长过程为代价，那么这样的教学和教学语言还有什么意义？所以这就要求我们静下心来，耐心倾听学生的回答，课堂语言要生活化，要和学生真诚交流。   

    二、教学语言要讲求生动形象

    同样的课堂，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在教育界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西。她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。语言生动形象的同时也不乏趣味幽默，实践证明：人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，因此在品德课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。 

    三、教学语言要讲求赏识激励

    全国著名特级教师于永正老师说过：“激励不一定对每个孩子有用，但只要对一个人有用，就不要放弃所有的人。”激励对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在教学过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。

    但是，我认为，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。

    四、教学语言要讲求体态技巧

    美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语言，55％来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有语言外，还要辅以体态语言。如：注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏等等。

    教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。精彩的课堂教学语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握品德教学语言运用技巧和艺术，达到教学的目标，成就一节精彩的课堂。