小学语文有效性课外作业设计的研究成果

  

一、  课题提出的背景

有效教学的理念已渗透到了语文教学的各个层面，当然也渗透到了语文作业的设计之中。语文课外作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好习惯的重要手段；也是教师掌握学生学习情况，进行反馈调节的重要措施。课外作业的有效设计是减轻学生负担，实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何使小学语文课外作业的设计实际有效，是有效教学管理理念下教师所应该共同思考的问题。

分析一：《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。

作业设计

现    状   弊   端

形式上

1．单一性，为应付考试而训练

2．要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性

3．作业由教师或教材提供，缺乏自主性

内容上

大量的重复机械性练习占据主导

方式上

1．排斥学科以外的作业，人为的造成学科间的隔阂

2．面对不同学生实行无差异的作业设计

评价上

1．作业评价片面性、单调化

2．作业评语刻板教条化

目标上

注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观

综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

分析二：教师对作业设计有效性的困惑　

为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

教师对学生作业情况统计

人数比例

是

不是

 

1.你布置作业是随手拈来的吗？

45%

55%

 

2．你在一节课里是否认真地设计过学生的作业？

68%

32

 

3．改作业是否占据了你很多的课余时间？

88.3%

11.7%

 

4.你是否会让学生自己布置作业？

24%

76%

 

5.你对学生完成的作业满意吗？

36.4%

63.6%

 

6.你常对自己布置的作业进行反思吗？

33%

67%

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：1.批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。2.部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。3.批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。

分析三：学生对优化作业设计的渴望

我们课题组拟定了一份学生作业调查表（详见附页）对全校11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。

总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从语文作业有效性设计的角度摸索出可推广的作业设计对策。

二、课题研究的理论依据

(一)多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示:(1)作业设计的尺度应该是多元的。(2)作业的目的是为了学生的发展而提供契机。(3)作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。(4)通过作业发现他们的智力潜能。(5)作业成为学生成长的人生履历。

（二）元认知理论：

以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

三、课题研究的目标

（一）通过研究，突出实效性，对作业设计意图进行分析，进一步明确作业设计的目标与出发点：提高实效。

（二）通过研究，突出创新性，探索作业改革的形式、内容、要求及多元化评价方法。

（三）通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

四、课题研究的主要内容

（一）对现行语文作业中存在的问题进行调研分析，为后继研究提供现实基础。

（二）全面优化语文作业设计，丰富作业设计的内容和形式，探索出行之有效的作业设计规律。

（三）探索作业设计的科学性、兴趣性、层次性、创新性，为提高我校语文教学探索一条有效的途径。

（四）研究作业的评价功能，促进学生的内在需要，发挥其积极主动性，减轻学生作业负担。

五、课题研究的方法

（一）问卷调查法：根据本课题研究目的，对各班学生进行调查，要求他们对新涉及的问题作出书面回答，然后对回答结果进行统计、整理、分析，从中得出必要的结论和结果。

（二）行动研究法：在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的有效作业设计方案。

（三）个案研究法：通过个别案例或实践活动进行深入探讨与研究，找出问题，揭示存在问题。

（四）经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。

（五）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

六、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2011年10月——2011年10月）

1.根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

2.调查了解有关于学生作业的现状。

3.搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。

（二）实施阶段（2011年11月——2012年9月）

1.制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2.每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。

3.完善实验的模式，提高实验的效果，逐步形成行之有效的模式。

4.将实验中获得的新思想、新方法大面积推广，付诸于教育实践。

5.收集有关数据与资料，积极撰写阶段性研究成果。

（三）总结阶段（2012年10月----2012年11月）

1.总结实验成果，对实验中形成的大量第一手资料进行系统的分析整理。

2.探求教学运作的机理，形成对语文作业有效设计较为深刻的认识。

3.撰写结题报告，汇编研究经验论文、收集学生实践活动成果资料等。

七、课题研究的过程

   （一）规划设计，组建课题组

课题组成员认真研读“新课标”,明确各年段语文学习要求，进一步把握新课标理念；对学生作业情况做现状调查，分析研究学生作业现状。另外，从中国基础教育文献资源总库上搜索下载有关各种文献资料，查阅、收集有关作业设计的研究成果信息，了解国内外小学语文作业的研究现状。

（二）多次召开课题研讨会，逐步推进深入研究

1.找准课题研究的切入点。结合学生年龄特点，新课标对各年段的学习要求，把研究分成以下高中低段三个小组，开展“分年级、专题化”的作业设计研究实践。

2.开展“主题化、系列化”研究，丰富作业形式，深化作业内容。

3.开展“方法化、能力化”研究，注重学生学习方法的指导，学生语文能力的提高。

（三）建立了日常课题研究活动制度

1.将课题研究活动列入每学期的语文教研活动计划中，采用定期和不定期相结合的方式，保证课题研究的时间。

2.确立了课题组成员研究的“五项基本任务”，即阅读相关书籍及刊物论文、每月定期进行课外作业专题设计、每月一份设计反思、每学期一份个案研究、每学期至少一次班级作业展示活动。

3.利用学校教师研修网，将教师作业设计反思，课题组的研究报告、阶段总结等发到网上，开展课题研究信息交互、经验交流，努力实现教育资源共享。

（四）聘请专家领导进行研究指导

1.举办校内“课题研究阶段成果”展评活动。与会老师分享课题组的初步研究成果并进行了评析，提出改进意见和建议。

2.聘请市教研室王志刚主任和高新区文教科曹志广主任、白芳丽主任来学校进行课题研究指导工作。请专家就本课题研究的方法、思路以及现存在的问题，进行指导。

（五）积极撰写论文

我们课题组成员结合自己的课题研究，积极撰写相关论文，课题组先后有三篇论文获奖，一篇论文发表

八、课题研究的成果

（一）各阶段学生作业成果

我们在研究中围绕“分年级、专题化”“主体化、系列化”“方法化、能力化”三个阶段推进学生作业的设计研究，分别取得以下学生作业成果：

1. 作业设计“分年级、专题化”

（1）小学低段“读、说、绘”的兴趣性作业设计的研究。

低年级围绕绘本阅读进行绘本阅读作业设计的实践与研究。学生通过读写绘的方式，提高阅读兴趣，培养想象和表达能力。

（2）小学中段“读、说、写”的积累性作业设计的研究。

中年级主要以搜集积累知识、开阔视野为主，如：“故事回收箱”“日积月累”“我所了解的民族”等结合课文所学内容进行拓展延伸。开展“故事大王擂台赛”“演讲赛”等语文活动，激发学生兴趣，提高口头表达能力。

（3）小学高段“读、写、创”的创造性作业设计的研究。

如，以单元知识图的形式进行单元知识的梳理。学生自己手绘知识图，形式有发散状的、树列状的……各式各样。内容可以是比较简单的好词佳句积累，也可以是课堂笔记的整理，还可以是课外知识的延展，更可以是自己对课文独到的发现感受。

另外，关注搜集、积累与创新，关注阅读与写作能力培养。如：搜集运用歇后语，了解歇后语背后的故事，感受丰富的语言文化；搜集设计公益用语，引导学生关注生活中的语文；围绕课堂阅读教学展开设计，指导阅读方法；改进作文指导方法：例如五年级一次以“秋天的树叶“为主题的作文，老师采用了“找寻秋天，粘贴树叶画”“写作方法提示”“开始写作”的指导步骤，学生兴致很高，写作效果好。

2. 作业设计“主题化、系列化”

（1）以生活内容及自然现象规律为主题，进行多种形式作业设计。

如以“春天”为主题进行作业设计，通过“走进春天”“拥抱春天”“聆听春天”“我眼中的春天”等进行一系列作业设计，让学生通过室外找寻春天、拍照、绘画、搜集描写春天的诗歌、班级歌曲大赛、写作等方式让学生体验春天，感受春天的美。

（2）以课本单元学习内容为主题，设计作业。

如，四年级以“遨游汉字王国”为主题设计系列作业。内容分别为：单元知识网络图、手抄报、对联歇后语搜集、“保护汉字，改错做起”、写一幅书法作品、网上搜寻资料等，形式丰富，学生依据自己特长自由选做。

（3）根据年段教学重点为主题进行作业设计。

如一年级以识字为主题，进行了一系列探索实践。通过字谜猜猜猜、制作识字报、做识字脑图、一字开花等多种方式激发学生识字兴趣，引导学生学会多种识字方法，培养多种途径识字的意识和习惯。

3.作业设计“方法化、能力化”

（1）关注学生预习能力

为培养学生的自主学习能力，更好的服务于课堂教学，我们学校一直在持续做前置性作业的尝试，前置性作业的设计逐步变得成熟、实用、适用。

（2）关注学生总结提升的能力

如，五年级单元网络图的制作，从四年级到现在经历两个多学期的训练，学生对单元知识的梳理能力明显提高。内容上更为丰富，梳理角度各有不同。

（3）关注学生不同层次的能力差异

设计自选作业。如二年级在学习了第一单元以“秋天”为主题的课文后，设计了如下自选作业：

画一画你心中的秋天。

和小伙伴或者家长一起，采集秋天的树叶，做成树叶画。

根据你学习的关于秋天的课文，做一张手抄报。

（4）关注学生搜集、处理信息及沟通表达的能力。

如，五年级二班以“幻灯片制作”为主题，通过围绕主题作业内容，学生自己制作幻灯片，学生自己登台讲解，这种方式大大提高了学生课外学习语文的积极性，开阔了学生的视野，丰富了学生的积累。

（5）关注学生实践运用能力

如四年级学生在学习了写信后，进行了书信及信封的投寄书写及练习。

（二）作业评价的改进

作业评价是对激发学生作业兴趣的主要途径。教师在学生语文课外作业的评价上要力求及时和公正，坚持鼓励为主的原则，能运用恰当好处的鼓励性语言和符号对学生作业进行评价。同时，充分利用多方面资源，考虑使老师、家长、学生多方面参与评价，发挥评价的指导作用，提高学生作业积极性。

这是低年级的部分作业评价语“哇，太有创意了！”“这是老师最喜欢的一幅作品”“美丽的风景，美丽的你”“很有想法”“画得有点乱，鼓励一下”“你的作品出乎老师意料，加油，你真棒，孩子”……

高年级的部分作业评语“你收集的作者相关信息十分充实，值得坚持”“希望下次能够多积累字词之外的收获”“结构图层次明确，是一种很好的梳理方式”“平时的课堂笔记整理得不错，为这次作业做好了铺垫”……另外，还有学生给学生的评价，家长的评价等等。

（三）课题阶段总结、作业设计反思、学生个案研究等

课题负责人围绕每阶段的研究成果，及时书写阶段总结；课题组教师结合自己的作业设计，及时进行作业设计的反思，撰写学生作业个案研究，共写下3份阶段汇报总结、17 篇设计反思，2份学生个案研究，2篇作业设计总结。

（四）论文获奖及发表

邢翠霞老师的的论文《小学语文作业有效性设计的实践与探索》，赵通老师的论文《浅谈小学高年级“单元知识图”的设计与使用》，邢杰老师的论文《“小学低年级课外识字作业设计”初探》均获山东省中小学教科研优秀成果二等奖。另外邢翠霞老师的《浅谈小学语文课外作业》发表在《中小学电教》。

本课题研究基本达到预期成果，形成了“学生作业成果资料、研究活动图片资料、学生作业成果图片资料、教师作业设计反思、学生作业个案研究、教师课题研究获奖论文证书及文章”等研究成果。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）主要问题

通过对该课题近一年的研究和实践，我们课题组成员每个人都受益很多。但在继续深入研究与实效操作反思中，仍存问题与困惑，如：

1．有些开放性活动性作业，还没有形成有效评价监督体系，学生完成的自觉性不高。而且这样的作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战加大了批改难度。

2. 因为受各种条件限制，如很多课外实践性的作业，有些需要学生集体或者小组活动完成的作业，鉴于需要家长的配合，学生安全等各方面的考虑，会妨碍作业的设计和布置，仍旧不敢放手去做。

（二）今后设想

1.作业的设计要依据教学目标，要设计对每个学生来说都有意义、有用的作业。家庭作业的类型要多样化，使练习型、预习型、扩展型、创造型等不同类型的家庭作业互相配合。

2.家庭作业在时间要求方面也要短时作业（与当天所学内容密切相关的、需要当天完成的家庭作业，这样作业通常是练习型、预习型）与中、长期作业（需要几天、几周、甚至几个月时间来完成的家庭作业，如调查研究、实验研究、创造发明等活动，这类作业一般是扩展型、创造性作业）相互搭配。

3.家庭作业的形式要更加丰富多彩，可以是全班集体活动、小组活动、与家长一起活动或个人独立活动等形式。

虽然我们该项课题研究即将结题，但我们对于学生作业有效性设计的探讨和实践一直在延续，并且已经纳入学校日常教学常规管理中，当做一项长久的工作来做。我们将踏踏实实地工作，抱着刨根问底的态度处理问题，注重学生的感受，注重沟通与理解，一定会在教学科研之路上走出一片崭新的天地。