垃圾堆里的花朵需要悉心的移栽

开学才一个多月，网络上就曝光出多起校园霸凌事件视频。从已经调查清楚的案例来看，绝大多数案件发生在初中生身上。

8月14日，安徽省歙县多名女生在厕所欺凌另一名女生。视频中，先后有两名女生站出来打另一名女生耳光，其中一人连续击打了20下，打完后还让其他女生继续打，并说“出了事我扛着。”整个打耳光的过程中，还有女生帮忙计数，另有一名女生微笑着站在旁边拍摄。

9月10日，一段“男孩遭多人暴力围殴”在网上热传。视频显示事发河南汝州，一男生光着上身被人用木棍抽打，打人男生中还有一人口出狂言：“家里没点实力敢打你啊！”随后，汝州警方证实了此事。

还是河南，在沁阳市，女孩马某因“传闲话”被同学吕某殴打，视频中，有两人多次扇受害女孩耳光。

安徽一名13岁女生在厕所被另两名女生掌掴64次后晕厥。

陕西安康，一名初中生被人谩骂、连续扇耳光，并被打人者逼迫下跪。

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都是同学，有什么矛盾不能求助老师协商解决？有什么深仇大恨至于以强凌弱下狠手下恶手？

每一朵恶之花、病之花后面，必然有一个恶之环境。垃圾家教、垃.圾学校教育确实会产生垃圾性格、垃圾行为的学生。即垃圾环境，必然产生垃圾之花。此类案件屡屡发生，很多“专家”从社会、学校、家庭教育入手，从社会环境、学校教育和家庭环境等方面，对霸凌同学的学生生理、心理做了深入细致的分析，不能说没有道理，但是，那些永远正确的“高大上”道理对于那些身处恶劣环境下的孩子“然并卵”。

 

让我们来看看，当今的孩子面临哪些“恶劣”环境：

一、无度宠爱。由于实施多年的独生子女政策，当前10到16岁处于心理、生理剧变期的孩子绝大多数是独生子女，很多孩子在本家和姥姥家两家基本是两代甚至三代人的“珍宝”，他们的父母也基本进入人到中年阶段，随着生存、生活压力的加大，大多数受到几代人宠爱的孩子成为两家人的“小皇帝”、“小公主”，他（她）们过着衣来伸手饭来张口的寄生虫般的生活，要什么满足什么，出了错，总有人护着，普遍“老子天下第一”的意识超强。曾经，我就亲耳听到过孩子发出“老子不跟你家读书”、“老子不跟你家吃饭，饿死你儿子你孙子”的威胁，可笑吗？一点也不可笑，这是溺爱之下的必然结果。这种环境中成长的孩子，缺乏责任心、脾气大、情感脆弱、养成各种各样难以改变的坏习惯，这样的孩子，进入学校后，自我中心意识强烈，性格强势，当在学习成绩等各方面无法形成“影响力”时，容易招募性格软弱的同类家庭孩子成为“拥趸”或者“小粉丝”，容易对学校、班级形成各种意想不到的破坏力，成为学校班级头疼的对象。

二、疏于管教或缺失正确的管教。当今很多“问题孩子”多出现在“单亲家庭”、“失亲家庭”或“留守儿童”群体。无论城乡，这类孩子生活条件普遍不够好，甚至非常差，多跟爷爷奶奶或者姥爷姥姥一起生活，疏于管教几乎是必然的。同时，限于前几代人所受教育的局限，有的受的还是“文哥”教育，隔代管教不仅缺乏专业性、针对性，也容易对孩子无度宠爱，误导、歪导，造成孩子进入学校后要么十分自卑、敏感、失落、孤独……，要么表现得特别强势，故意做出一些原本他（她）并不愿意做的行为，以吸引老师同学注意。这种问题在农村表现更突出一些，问题也更大一些。

 

三、整个社会的“三观”偏移，毒害着一代代孩子。

首先，不平等。在中国这个手封建宗法制度影响深远的国家，几乎所有的家庭都存在这种问题。令人意外的是：越是受教育好的父母越是缺乏给孩子人格地位平等的自觉。他们或许一杯在等级森严的环境下生活工作，可以说深受不平等之害，但作为父母，他们又把这种不平等完完全全复制到自己的家庭，在爱的明一下，在“一切都是为你好”的说辞下，根本就不给孩子以人格尊严上的平等。当然，在辈分上，我们是孩子的父母、长辈，孩子理应尊重、孝敬，这没有问题。但是，到底要怎么平等地与孩子相处，尊重孩子的人格，却是很多父母疏忽的。表现在按照自觉的意愿去要求孩子，试图把孩子打造成跟自觉一样或者自觉满意的样子；跟孩子说话惯用命令、斥责、教导语气，从来不是商量的语气。有的家长在家里比“领导还领导”，无比强势，稍有不周，训斥不停、叱骂不已，甚至拳脚相加，孩子小的时候只能勉而受之，随着孩子不断长大，他（她）对此不平等的说话语气和方式接受度越来越差，这也是很多家长感觉孩子越大越不好管的关键原因。在家里得不到尊重的孩子，很容易试图在学校把这种缺失补回来，手段也多半是有样学样，会效仿或复制父母的行为，在学校或班级造成种种问题。

第二，望子成龙望女成凤通常陷入两个极端。要么，指望孩子超过他知道的所有同龄人，在目标不断触礁后，又以貌似爱的名义，以“只要孩子健康”为安慰，放弃或者放任。从来不是根据孩子的个体特征、行为习惯、兴趣爱好因势利导，而通常是把自己没有实现的理想寄托到孩子身上，影响教育的手段也不过是强迫或者变相强迫，利诱或者变相利诱，孩子在整个成长过程中，关于责任、关于习惯、关于未来对社会乃至对世界的使命的教育反而被疏忽被缺漏。

第三，包办代替。以“你只需要好好读书，搞好成绩”为名，把孩子生生变成一个读书、学习的机器，完全漠视孩子在成长过程中在其生活和学习的各个方面平衡发展。比如：顺其自然的艺术情感（兴趣爱好）教育、运动锻炼习惯的养成、合作精神（游戏玩耍）的培养、自我责任（家务）的承担等等，完全以功利化为导向，以遗臭千古的“成名成家、光耀门庭”为目标，自以为吃了天大的苦，耐了一生的劳，全部奉献给孩子，孩子似乎就要无条件服从、无悬念地成功。如此之下，即使孩子貌似成功了，出类拔萃，也多半是性格有缺陷的“问题产品”，走上社会，状况频出。而大多数情况是，泯然众人，什么都不出色，失望之下的无奈，或者无奈之下的失望，根本意识不到是不够端正的“三观”害了自己，也害了孩子。

四、学校教育实质上的“唯成绩论”基本抛弃了成绩不够好的所有学生。虽然素质教育的口号喊得山响，但徐晓的评估、评比的主要依据还是教学成绩。口口声声对所有学生一视同仁，有很多学校还设置了许多与素质教育有关的专业或临时机构，但真正起作用的很少。这种“唯成绩论”随着孩子年级的升高会愈演愈烈，到初中、高中直接变成了排名次、排座次，学生在学校的许多待遇都与其成绩相关，如此狭隘、单一、武断的教育环境，埋没了一代代也许并不会读书，却极为聪明、在某方面极有天赋的孩子。人的天性中有种“拼命证明造就存在的”动物天性，无法在学习成绩上证明自己存在的孩子，很容易用他乐意的、容易做到的、能够引起注意的手段来“证明自己的存在”。于是，这种一边倒的环境，在现实的教育环境中，造就一大批貌似成绩很好的“瘸腿精英”“问题精英”和一大堆庸人之中层出不穷的“调皮孩子”、“问题孩子”甚至“坏孩子”。

 

奥地利个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒说“幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”说的就是环境对一个人成长的重要。我一直固执地认为，完全把孩子交给社会去管理、“治愈”是不负责任的，也是耽误和毒害孩子的。家庭不能成为垃圾情绪的滋生场，家庭应该成为孩子的第一所学校，父母应该成为孩子的首任好老师。为人父母，要切实、认真地学一点家庭教育常识，并在孩子的整个成长过程中不断学习，学会与自己的孩子打交道，学会尊重孩子的人格与孩子平等相处，决不能动辄简单粗暴训斥、打骂，而要因势利导、循循善诱。要知道，一个人格得到充分尊重的孩子，他（她）才会学会理解别人，尊重别人的人格，反之，他（她）会试图在学校甚至在社会上把自己所受的憋屈、欺负、欺压用令人无法想象的方式“补回来”，这就是屡屡发生“校园霸凌”事件的根本原因。这是很可悲也是很可怕的。从这个角度来说，一个有正常人格尊严的孩子，远比一个人格存在缺陷的成绩优秀的孩子对社会对未来更有用。

而对于学校而言，必须对当今家庭教育环境“垃圾遍地”有深刻的认识，作为专业部门、专业人士，要像移栽鲜花一样悉心移栽。对待那些人格明显有缺陷的孩子，应深入了解每个孩子的成长环境和过程，有针对性地实施行之有效的人格养成教育。限于篇幅，不再展开。