《只有一个地球》教学随笔
这一周是本学期的教学开放周，今天是一、六年级的各科教师的课向家长开放。我任教六年级语文，毫无疑问需向家长开放一节课。
早上在去用早餐的路上，我已经看到有我们班的学生家长在观摩学校广播体操了。那是小卢和小刘的爸爸，两位学生都是班级的优秀学生，家长也积极响应学校的号召，百忙中抽空早早地来到学校参加本次教学开放周的活动。此时，一句“身教重于言教”的话语不知为什么便自然地出现在我的脑海中。看来这话还是很有道理呀！
早餐后，我紧赶慢赶往教室里走去，因为眼看第一节课钟声就要响起了，不论何时，老师在上课铃之前如果还没到班级，那是一位不称职的老师，至少我是这么想，也一直要求自己一定要提前到教室，在平时都这样，更不用说教学开放周，有家长在的时候，更应该提早一点到，哪怕自己已经在这之前做好例如写好标题之类的准备工作，也要提前些时间到教室门口等候上课。
我刚到教室门口，上课铃声便响起，。我习惯性地看看后面到来的家长，还不错，已经有4位家长在教室后面坐着了，他们分别是：小卢、小刘、小宜、小刁的家长，有爸爸，也有妈妈。这种情况已经很不错了，因为一般到六年级，家长们对老师太熟悉了，老师的课对他们中的一些重视孩子学习的家长来说，也不陌生，所以来的家长很少是很正常的事情。但不管家长来不来，上好课是老师的天职。
我从容地走进教室，开始上课了。一声“上课”，听课的家长也跟学生一起起立，还真有礼貌。刚坐下，便有一位家长蹑手蹑脚地进来了，眼前的这些家长的表现，让我感觉来听课的家长都很有修养，对老师都很尊重。
本节课继续学习《只有一个地球》。开始上课了，我先简要复习一下上节课学习的内容，指着出示的幻灯“地球”的图说：“谁能说说课文介绍了有关地球的哪些方面的知识？”学生思索了一下，开始陆续有同学举手了，我于是点名让学生回答，学生边回答，我便根据他们的意思分别用四个字进行概括，在黑板上整齐地写上：美丽渺小，资源有限，不能移居，保护地球。然后我说：“这就是这篇文章的主要内容，平时读书时，要注意把握文章的整体结构，理清文章写作的思路，抓住文章重点内容，把文章的框架记在脑海中，这样读起来思路清晰，学习效率高。”接着，我让学生根据自己对课文内容的理解，自由提问题，想提什么就提什么。学生听到老师这一问题后，都静静地思考着，我看有些同学好像有点茫然，又赶紧补充，也就是说：“你现在可以根据课文的内容，提些问题来考考班级的其他同学”。话音刚落，小文的小手就已经高高举起了，接着是小董、小冯、小郑……，我于是开始让这些举手的同学提他们想提的问题，小文说：“我想提的问题是——宇航员为什么会发出我们这个地球太可爱了，同时也容易破碎了的感叹！”“你太了不起了，不愧是咱们班的才女，你的问题提得太有价值了。”我赞叹道。因为这个问题是文章中一个很重要的问题，也是一会儿我准备让全班讨论的4各问题中的一个，竟然被这位小文提问到了。我打心眼里佩服这样的学生，会学习，会思考，会提问，会回答。我同时提倡全班同学向她学习。此时，我注意到，小文坐得更端正，炯炯有神的眼睛里折射出的是灵性，是智慧。后面几位同学各自提出不同的问题。等这些同学都提出问题后，我说：“同学们，刚才这7位同学都很会提问题，而这些问题该怎么回答呢？老师把这些问题汇总在以下的4个问题中”。我边说边出示幻灯片上的4个问题，这4个问题分别是：（1）遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时也容易破碎了”的感叹？（2）为什么说地球是美丽而渺小的？（3）为什么说地球所拥有的自然资源是有限的？（4）人类能移居到别的星球上去居住吗？在幻灯片上还打出学习的要求，接着，学生按照要求，分成4人一小组，自己选择喜欢讨论的话题进行讨论、学习。讨论大约用了5分钟的时间。结束后，我开始提问讨论的情况，根据先讨论好的小组先提问，小卢所在的小组最先讨论好，我于是提问他所在的小组，小卢第一个回答，他说他们组讨论的是第一个问题，说完，他就开始分析了，他说：“宇航员说这个地球可爱，是因为宇航员看到地球美丽壮观，和蔼可亲；说这个地球太容易破碎，是因为人类肆意破坏地球，使得地球的资源越来越少。”小卢说完后，其他学生又进行补充，有学生说：“可爱，还表现在地球她无私地给人类提供资源。”是呀！孩子们说得多好呀！这就是自主学习的结果。我接着又让学生找出相关的句子，幻灯出示。品读重点的句子，并说说为什么这么读。通过学生的讨论，自己的分析，在理解的基础上感情朗读，情感很自然就在朗读中流露出来了。尤其在读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”重点词“母亲、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲”都读出来了，并且还懂得，要读出对地球的赞美和热爱之情。看着学生全情投入地朗读课文的样子，听着他们抑扬顿挫的朗读语调，我仿佛看到农民伯伯经过辛勤劳动后在秋天来临之际收获和享受丰收果实的喜悦心情。此时的这种心情不是老师强加给他们的，而是他们通过自己的学习而获取的，是自学、自得、自悟的结果。一个小组讨论完了，接着，又提问了第二个小组、第三个小组，分别选出4个问题中别的小组还没回答过的问题进行回答、交流。在交流中，学生积极回答，思维活跃，都争着把自己的所思所想说出来与大家一起共享。此时的我，在课堂上，就只有欣赏的份了，当然，在关键之处，我会及时点拨一下。不知不觉，下课的铃声开始敲响了，我赶紧见机行事，以最简洁的语言小结了本节课学习的内容，充分肯定、表扬同学们的这种积极参与探讨、交流的学习精神，并布置下节课学习的内容。
这节课，虽然四个问题，还有第三个问题“为什么说地球所拥有的自然资源是有限的？”这个问题没解决，但是我相信，部分学生应该已经讨论过了，已经做好交流的准备了。只是由于时间的关系，没能在这节课展示。
下课后，我走到班级后面与几位家长进行简短的交流，请他们指导，因为他们当中有些家长对教育还是很在行的。但是，也许是出于客气还是什么原因，每位家长都给予我这节课高度的评价，有的家长说：“老师，听了您的课，我们也跟孩子们一起上了一节环保课。”有的家长说：“老师，您的教学方法很好，您不但重视学习知识的传授，还重视学习方法的指导。真的很好！”有的家长说：“老师，现在的教学方法跟我们当年的老师教我们的教学方法完全不同了，您的课我们看到了学生积极交流、思考、回答问题”……聊着，聊着，下课十分钟又过去了，家长们该接着听第二节课了。我也怀着愉悦的心情离开教室，往办公室走。
回到办公室后，我自己感觉这节课还真上出“生本”教育的效果来。这也是我一直追求的课堂教学的效果。我想，以后在课堂上，可以尽可能多的运用今天课上采用的这种教学方法，学生学得开心，老师教得高兴，教学效果好。何乐而不为呢！
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