一、遭遇困惑
2007年，我组织了一次听评课活动。在教师们互动评课的时候无人发言，有些教师的评课只表扬老师本人。但在我的评课过程中，大家不约而同地拿起笔像记公式般把内容记录了下来。也许大多评课教师根本不知道如何评课，所以在教师心里，教研员总结的永远是正确的。活动结束后，我陷入了深深的思考。
二、寻求理念
在教研的道路上苦苦寻觅着问题的所在，两条教研公理使我豁然开朗：
1.先有钻研，后有教研。参加教研活动的教师必须是钻研者，钻研者与非钻研者之间并不会自动发生教研。
2.教研促进钻研。因为教研始终是一个螺旋上升发展的过程。
得出这两条教研公理使我明白：面向广大农村教师，必须先构建教研共同体，使教研员和教师成为一体。我们是作为同一支队伍在战斗，我们的目标就是让自己变得优秀。于是，我决定去到课堂上，走到基层一线教师队伍当中。
三、具体措施
有了这样的定位，2008年，在全年的下乡摸底调研中，我和基层学校12位善钻爱研、志同道合的语文教师一起成立了“张江霞小语工作室”，共同制订了课题，拥有着共同的愿景。我们始终坚信“一个人走得快，一群人走得远”，我们要在团队中共同成长。
随着理念指引，团队携手，我们开始循序渐进地探索实践了以下三种教研模式。
1.翻转式教研：教研之前先钻研
传统意义上的教研是先教后研，听课教师在教研之前毫无准备，缺少思考，针对这一问题，我认为，应先让教师钻研起来，寻回教师的思考力，因为“课”是教师最好的作品，参与听评课的每一位教师都应参与到备课、上课、听课、评课的全过程。
于是我们开始尝试践行“翻转教研”，即“提前研课——上课观课——评课研讨”。也就是说，工作室会提前两周在“张江霞小语工作室”博客圈和QQ群中公布“评课单”，所有观摩教师围绕评课工具进行备课，深钻细研进行教材解读和教学设计，然后在网络上提交教学案。
在“翻转教研”模式运行下，全体教师都行动起来，在课前完成对教材的解读和评课点的把握，这样有备而研、有数在心、有的放矢的教研，使其效度得到了有力的提升。
2.项目式教研：从随机走向主题化
全体教师集体进行教研之后，我面临的问题就是为大家提供高质量的教研主题。于是，“项目式教研”模式应运而生。
项目式教研的核心是提升教师的素养。我们根据手机多媒体的特点，利用微信群方便快捷的优势定期开展“相约十点半”主题教研活动。活动中，我们围绕“读写说”开展朗读课文、书写课题、讲教学故事等相关内容，学期初制订方案，各学校进行预约展示。
课题研究中最大的困难是理论的缺乏，农村教师大多数不爱读书，尤其不喜欢读教育专业书籍。为此，我们连续开展“同读一本书”的活动。我们在书中一起追寻诗意和远方，不亦乐乎。
3.数据式教研：用学生当堂学习的事实说话
传统听评课大都只关注“如何处理教材”“怎样设计教学过程”等，如今，我们要将听评课的视角转为研教和研学并重。
我们主张，听课的时候要选择恰当的观测点。不同的观测点产生不同的效果。听课时，我们不再是安闲地坐在教室的后面看，而是有些老师坐着听：深入观察、跟踪监测一个小组的学习情况；有些老师站着听：全景扫描全班学生的学习状态；有些老师走着听：凭借手机、相机、统计图表等随时记录、抓取学生学习的事实。大家都在围绕自己的小项目，研究主题全程、全景、全心地记录学生的学习情况，课后进行数据分析，然后开展数据教研。
多年来，我们开拓新型教研思维，探索新型教研路径，枝枝相覆盖，叶叶相交通。尝试翻转式教研，实现教研之前先钻研；开展项目式教研，坚持咬定素养不放松；实施数据式教研，用学生的学习事实来说话。总之，我们的教研，用思想统领研究，用行动刷新实践，不仅提升了教研效度，而且促进了师生成长，有效提高了教育质量。
作者：张江霞 单位：阳城县教育局教研室
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