第二实验小学：特色班级建设探索与实践

一、实践背景

长期以来，高度统一的教育模式，更多关注学生发展中共性的一面，却严重忽视了学生个性成长的特点，学生个性潜能没有很好地释放出来。

班集体是学生个性发展的主渠道，可是一强调班级管理，班主任往往把“管”当作目的，为“管”而管，直至把学生管得老老实实，唯唯诺诺，必然抑制学生的个性发展。

为改变这种缺乏人性化的教育现状，近年来我校在总结成功经验的基础上，进行了“三维互动”特色班级建设的探索与实践。

“三维互动”的基本思路是：“学校决策指导——班级教育引导——学生行动实践”，体现“学生发展个性化——班级建设特色化——学校管理人性化”的整体互动效应。推行特色班级建设，用班级常规管理为学生良好个性的发展创设条件；用学生生动活泼的个性为班级常规生活增添活力。

二、具体实施

1、实行班级目标管理，让学生找到个性切入点

在个性化班级建设中，实行《班级目标管理认定标准及办法》，要求各班主任在新学期对班级班风、学生个性进行评定，经过一段考察论证后，在班级中发动学生提出班级建设的理想目标。学期目标要结合本班实际，把握两个层面内含：一是原来班级已经实现的拓展性目标，可以继续申报。二是经过学生讨论，从本班学生个性出发，可以新拟定目标。这些目标的推出要围绕学校的总体目标“让每个孩子都获得成功”去展开。学期结束，德工处牵头，组织骨干教师、学生家长等有关人员参与达标认定，进行表彰奖励，发放星级红旗。

（1）将班级长远目标进行分解。各班把“争创优秀班集体”的长远目标分解成一个个具体的目标——能够看得见、摸得着、易实现的小目标。如开学第一个月，低年级的小目标有：学习常规方面诸如“不交头接耳”、“不随便说话”、“写字坐端正”等；礼仪常规方面如“会用礼貌语言”、“右行礼让”、“主动打招呼”等；纪律常规方面如“走好大雁路队”“一切听指挥”“遵守两操纪律”等。

（2）落实目标，达成目标。各班级在实施既定目标时，要充分发挥学生的优势，群策群力，开展系列达标活动。活动要凸现班级特色建设的科学性，多样性；要凸现学校教育的开放性。班主任要在每周工作中引导班级设计一个个小目标，实现具体的行动计划，让学生找到施展个性、闪烁智慧的空间。

2、创建个性化主题班队会，丰富学生情感，培养学生意志，实现知情意行的统一

要寻找适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。因此，为了达到让学生个性在“情景中体验”、“实践中感悟”、“活动中形成”的目的，实行《月主题班队会制度》，激励各班主任围绕好习惯养成教育与个性发展要求，结合班级目标，积极开展特色主题班队会活动。学校就“月特色主题班队会”专设项目优秀奖，进行专项评比加分，与班主任评优树先、奖励补贴挂沟，强化推进效果。

（1）学生参与主题班会设计。班主任对主题班队会应高度重视，科学设计主题班会方案，让学生一起论证。主题班队会达到哪些目标，能挖掘学生哪些潜能，都摆在学生面前讨论。每一次班队会活动从“设计——构思——内容——形式——效果”诸方面，要放手让学生去做，积极进行尝试探究。

（2）多渠道全方位行动实践。根据教育和学生个性特点的需要，拓宽个性化主题班队会的途径和方法。在实施途径上：让孩子走进大自然，走向社会，走进社区，走向商场，指导学生进行调查，访谈；在活动内容上实行开放式，小组选择，个人参加行动，使教材中潜在因素得到开发、拓展强化，形成技能；在活动策略上提倡学生创新，发散性思维训练，使他们成为创新小能手。

3、创设个性化的校园文化。让学生在环境中陶冶情操，在实践中体验，在行动中提高

按照《校园文化建设发展规划》提出的“绿色校园、健康校园、人文校园”的建设思想，不断优化学校的文化环境。在班级文化建设中提倡：以班级环境、班级目标、班级制度、班级活动、人际关系等方面为文化综合体，在校园文化的构架下，积极创建富有个性特点的班级文化，构建师生共同的精神家园。

（1）班级个性化命名，增强班级的凝聚力。让全体学生在班主任的引领下，向着一个目标奋进，最终形成健康、稳定、积极向上的班集体。为了突出班级个性特色，由德工处牵头组织“班级个性化命名”活动，班级的名字来自师生的群体智慧，高年级班主任可以带领学生梳理本班级几年来已形成的好的习惯，并据此命名。如有的班级卫生特别好，环保意识强，就可以命名为“洁净班”，有的班级纪律好，自律意识强，可以命名为“守纪班”，低年级的班主任可以由班主任直接命名，接下来带领学生诠释名字的含义，与学生达成共识，使其成为全体学生向往和追求。要求班级名称来自学生的目的，是为了挖掘其内在动力，调动学生的积极性，让学生在交流中接受信息，讨论中接受启发，参与中接受教育，达到应有的教育效果。班级的名称要富有鲜明的个性：如五年级二班班名为“书香苑”,诠释是:书是人类进步的阶梯,书是我们班每一位同学最亲密的朋友,书让我们全班同学连结在一起,共同沉浸在书的海洋里,共同驶向美好的明天；一年级一班的班名为“新星班”，诠释是“星星之火，可以燎原”，全班学生积极进取、文明上进，同学之间你追我赶，勇摘亮星，相信在不久的将来,一颗颗新星将崭露风采,发出耀眼的光彩”。这样，班级文化建设就成为深层次上的德育，具有深厚的文化底蕴，将优秀品质植根于学生心灵的深处，转化为学生内在的需求。

（2）创建套餐式班级文化，丰富学生的精神营养。要始终围绕校园文化建设的主题开展，力求让学生在环境中陶冶，在实践中体验，在参与中强化，在行动中提高。可在教室走廊里，布置橱窗与书法角；在教室墙壁上布置“我有一双巧手”、“佳作放送”、“读书争星榜”和“星星树”等。可利用教室空间，合理安排生物角，培养学生爱心，美化教室；建图书角，引领孩子畅游书海；设荣誉角，培养学生集体荣誉感等。可在板报上开辟“格言园地”、“成语积累”、“好习惯每日自省”等，开展“我的名言”、“我最欣赏的一句话”、“成语接龙”评比，使学生在无意识中接受知识的熏陶。

（3）实现班级文化多层次渗透，促进学生的个性发展。在教室外各个班都要有自己的个性名牌：班风、班训、口号，如：“我自信，我成功！”永远激励着孩子们去拼搏，去竞争；个性特长小明星的照片，可悬挂在每个教室外走廊里，让成功激励孩子们走向更大的成功。走廊上可悬挂历史名人名言，吸引孩子驻足观看、回味；校路两边布置祖国山河图，可激发孩子热爱祖国的情怀；摆放制作的警示语牌，激励孩子们奋发向上。建立不同层面的班级文化，给学生一种精神上的感染、吸引、熏陶，以增强班集体的凝聚力，形成生机勃勃的班风，促进学生的个性生成。

4、实行“学生荣誉个性化申报认定”，为学生创造恰当的表现机会，满足不同层次的学生的个性心理需求

按照“学生荣誉个性化申报认定办法”项目达标标准，凡达到要求的，可以向学校提出认定申请，由班主任申报参与学校认定。学生荣誉分设若干项：包括两类：一类是学校统一命名的荣誉。如：“优秀班干部”、“小画家”、“朗读新星”、“小作者”、“卫生标兵”等。另一类是学生个人根据自己的特长和爱好，自己想认定的项目荣誉。如：“泥塑小能人”、“刺绣小巧手”等。获得荣誉的同学发给证书，在学校《新星报》上宣传表彰。

（1）人人申报，个个争创新星。小学生一般都有很强的自我表现欲。因此新学期伊始，班主任每接到一个新班后，首先要研究学生档案，了解学生的素质状况，与学生、家长一起研究个性特长发展目标，制订创优计划。根据需要由班主任帮助学生选聘老师做导师，帮助完成目标。每学期要有一大部分学生被认定为各种荣誉称号的小新星。

（2）从小目标引入，激励学生参与班级管理。巧设小目标，如：劳动能手、黑板清理师、教桌清洁员、考勤员、纪律监督员、卫生监督员、图书管理员、兴趣小组组长等。设置这类荣誉称号的目的，在于引导学生参与到班级管理中来，培养学生热爱班集体和认真做好一件事的努力。

5、创新班级管理制度，实行民主管理，让学生自我教育，自我激励

（1）推行值周制度。在中高年级，各班每周推选一名学生担任“值周执长”。班中的事由“值周执长”全权负责。晨会、主题班队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周执长负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。值周执长还要根据本周的行为训练重点安排一周的晨会。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等学生喜闻乐见的多种形式。周末由值周执长总结汇报一周的工作情况。值周执长按学号轮流担任，一周一轮换。其目的在于培养了学生的干事能力和认真负责的态度。

（2）实行小组责任制。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组——负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组——负责教室及卫生区的清洁工作，并检查学生个人卫生；课间纪律组——负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。

（3）建立竞争机制。在班级中建立竞争机制，创设竞争氛围。每个学生自找一名对手（水平相当），老师依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比进步。竞争对手名单列表上墙，各自的表现公布于表，以便时刻激励双方。通过竞争，让优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追。通过竞争，让班级形成一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，促进学生和谐、主动地发展。

6、运用评价功能，激发师生的内驱力

为了推进特色班级建设，激发师生的参与热情，学校制订《优秀班级、优秀班主任的评定方法》，学期末对优秀班级、优秀班主任进行表彰；在学生中，运用《小学生素质教育手册》、《小学生思想品德评定表》、《个性特长认定办法》，进行过程性评价。根据班级不同，小学生年龄特点不同，推出“成长树”评价办法，让每一位学生都能体验到成功，增强自信。到"成长树"上面去挂“快乐果”，使学生永远对自己充满期望，促使学生不断矫正自己的行为，为自己确定新的目标，激励自己不断努力。

三、价值取向

1、通过本办法的实施，学校从宏观的角度，确立“推行个性化班级建设，发展学生个性”的总体目标，并在管理制度上为学生建构培养个性的多彩平台，着力营造有利于学生个性发展的全新教育空间，使学生的潜能得到开发，使个性化班级建设保持良好的发展态势，从而形成学校鲜明的办学特色。

2、“孩子的心是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。”学校只有通过抓学生学习习惯与行为习惯的个性化养成教育，才能促进班风、班貌的整体发展，促进个性化班级形成。

3、孩子是家长的最爱，家长是孩子的最亲。学校要加强和家长的联系，建立“家校联系卡”，定期、不定期地与家长进行交流。

4、教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。特色班级建设必须着眼于“人”的内在发展要求，把“人”当作教育的目的本身。只有在“人性化教育”的氛围中，才能诞生丰富个性的个人。

5、个性发展不是任性发展。越是重视个性的发展，越不能忽视对学生常规的管理。