试谈课堂教学中的情境设置caocaominyi 的日志

所谓情境教学，就是在阅读教学中通过恰当地运用实物展示、图画示意、音乐渲染、播放录像录音、组织游戏以及扮演角色等手段创设贴近教材的情境，辅之以教师有感情的语言调节，使学生的思维进入特定的情境，主动参与到教学活动之中，真正成为教学过程的主体。情境教学的最大优点在于创造氛围，调动兴趣，激发潜能，所以特别适合于语言学习，更适合于小学生的语言学习。可惜有的教师并未理解情境教学的真缔，在运用的时候，往往只是把它当作是一种时髦的装饰品，其目的似乎只在于向人们宣告：“这一招我也会！”

笔者以为，情境教学的运用要考虑以下几个因素：一是学生的心理特点。小学生好奇心重而注意的持久力差，情境的设置就要充分照顾儿童的这一特点，既能不断地唤起他们的好奇心，又要注意变换方式方法，始终维系着他们的注意力。二是教学内容的特点。实施情境教学是为了调动学生积极性，更好地解决教学目标服务的，而一节课的各个阶段中分别有自己的子目标，因而情境设置的切入角度也不尽相同。三是因地制宜，因人而异。创设情境离不开教师的操作和教学设备、教具的运用，因而教师的教学专长、学校的教学设备情况都是设计情境教学要考虑的主要因素。

通过上述三个要素的分析，可以得出一个这样的结论：在一堂小学语文的讲读课中，情境设置应该是有连续性的，设置的方式方法应该是多姿多彩的。下面，笔者就以一堂课的几个阶段的情境设置问题，谈谈自己的粗浅意见。

一、  预习指导中的情境设置。

有些课文乍一看，结构很复杂，靠学生自己阅读会有一定的困难；但是，只要变换一下角色，学生预习起来往往就会容易得多。

对于“参观记”一类的课文，准确地找出作者的游览顺序是学习的重点。为调动学习兴趣，帮助他们理解课文层次，可用“制订导游计划”的方法。例如《颐和园》一文，可以在预习当中设置这样一的情况：“假如你是一名导游，现在要带一批外国游客游览美丽的颐和园。那么你打算先到什么地方，再到什么地方，最后到什么地方？请各位小导游在预习课文时，按作者的游览顺序制订一份‘导游计划’。”因为肩负“重任”，小导游们都兴致勃勃、态度认真，结果“任务”完成得很出色。

又如《凡卡》一文，把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，这种复杂的穿插学生以前没有接触过，这是教学的一大难点。为了帮助学生理清文章思路，在预习时设置以下情境：“如果你是凡卡的爷爷，收到孙子凡卡寄来的信，可是他老眼昏花，你能帮他读出凡卡的来信吗？”学生跃跃欲试之际，老师让他们自己读课文，把信的内容画出来。学习的难度降低了，学生对学习的兴趣也被诱发起来了。

二、  导入环节中的情境设置。

“良好的开端是成功的一半”，一个恰到好处的导入，能诱发学生的好奇心，使之产生兴趣，就能以极大的热情投入到学习活动中，并取得理想的效果。导入的方式也是多种多样的。优美精彩的描述性导语是老师们常用的手段。

对内容较枯燥或抽象的课文可以采用故事激趣导入法，如《新型玻璃》是一篇科普小品，所写的都是最新的科技成果，与学生的知识水平相距很远，所以有的老师采用故事引入：“某市，有一个高智能作案的惯犯经过反复‘踩点’，决定盗取展览厅中的珍贵文物，一个月黑风高之夜……”一下子就可以把学生的注意力集中起来，然后自然地过渡到科普知识。

对感情浓烈的课文，多采用渲染式导入法，如《我的战友邱少云》可作以下一段导入：“……潜伏着的邱少云同志被一团烈火包住了，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到生命最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。他用自己的生命保护了整个潜伏部队的安全。”老师充满感情的语音使学生被邱少云同志顽强的意志感动了，并带着对英雄的崇敬之情来学习课文。

课题使人产生疑问的课文多采用设疑法，如《蝙蝠与雷达》一文，板书课题后设疑：蝙蝠是一种动物，雷达是一种科学装置，课题却用“和”字把它们连起来。这两种不同的事物究竟在哪一点上发生了联系呢？学生带着疑点阅读课文，一下子就能找出两者的联系点，抓住了文章的重点：飞机装上雷达在夜间安全飞行就是从蝙蝠身上得到的启示。

与旧课文有联系的课文可采用温故知新法，如《会摇尾巴的狼》，可以联系旧课《狼和小羊》，“请回忆一下，那只可怜的小羊最后的结局是怎样的？（被狼吃掉了）今天我们学习的课文讲的是一只老山羊和一只狼相遇的故事，那么老山羊会不会被狼吃掉呢？……”通过已学课文的知识铺垫，使学生较顺利地进入新课的学习。

有经验的教师常把导语与简笔画或电化教学综合使用。如一位教师在《颐和园》一文教学中，是这样导入新课的：“我们伟大的首都北京是一座文明古都，是一座现代化大都市，它有无数的名胜古迹。你们看，（投影多幅彩图）有雄伟的万里长城，有……。今天，我们就随作者到我国规模最宏伟的古典园林——颐和园去游览。”教师利用美丽的彩图加上生动的描述语介绍了北京多处名胜古迹，激起学生向往之情，进而过渡到课文的学习。

三、  重点段教学的情境设置。

一般说来，重点段落也往往是学习难点之所在。所以在进行重点段落的讲读之前，再次创设新的情境也是很有必要的。这时的情境设置要领是实现主要的情节、场景、画面，把学生的注意力集中到难点中去，“增加教材本身的趣味，使学生有新的发现的感觉，把我们必说的东西转化为儿童的思维方式。”

例如一位教师在讲读课《五彩池》一文的重点句子“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，……”时，为了让学生更形象地理解句子，体会作者的思想感情，她先拿出几串水晶链子，在射灯前轻轻地晃动，让学生仔细观察，只见那水晶闪动着异彩；接着让学生说观察所得；然后播放课文录像，画面上，阳光闪耀在大大小小的五彩池上，波光粼粼，金光闪闪，如撒了一地的宝石，学生不禁惊呼：“啊！美极了！”“真神奇！”此时此刻，学生与作者的情感产生了共鸣，这样从感性认识到理性认识，符合学习规律，学习效果自然好，教师还需要多费唇舌去提问、去讲解吗？

又如教《植物妈妈有办法》，为了帮助学生解决“苍耳孩子是怎样离开妈妈的？”这个难点，一位教师设置了直观演示的情景。先让学生认识苍耳的种子，看一看，摸一摸，并试粘在自己的衣服上；再拿出玩具小白兔模拟当时的情景：老师边描述边演示小白兔跑过苍耳孩子身边，学生会意地纷纷把手上的苍耳挂在“小白兔”身上，于是小白兔把它带到田野、山洼、小河边。教师创设了有利于学生主动体验的情境，积极引导学生在课堂上参与，仿佛自己就是“苍耳孩子”，真切地体验到“自己”是怎样被挂在小动物的身上而离开妈妈，走向田野、山洼的。学生不但情绪高昂，而且对教材中的“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”这个条件关系的复句也能准确地理解。

四、  在朗读训练中的情景设置。

“小学语文阅读教学讲读课优化标志”明确规定：学生应以读为主。要求课堂上让学生通过多种形式的、足量的读，加深对课文的理解。我们都知道，朗读训练是离不开指导的，而朗读指导最好的办法并不是模仿，而是创设情境。例如《倔强的小红军》中，陈赓同志为了劝小红军与他同行，两人展开了对话，学生读起来不是太软就是太硬。为了练习好这些对话，老师先提醒大家注意人物的年龄、身份，注意当时当地的情况，让大家揣摩角色感；然后组织结对表演，一个当陈赓，一个当小红军，并进行师生评议，评出“最佳对话”来。通过这样的情境对话，学生加深了对课文的理解，同时也必然会受到红军战士互相关心、舍己为人的高贵品质的感染。

配乐或配电视片进行背诵的训练，也是一种很好的情境设置。音乐可以帮助学生酝酿感情，电视画面既有提示作用，更可以使学生如临其境，触景生情。例如《瀑布》，是一首饱含深情的风景诗，描绘了瀑布雄奇壮丽的景象。课文录像与课文吻合，学生看着录像，对瀑布的赞美之情油然而生，并深切地体会到作者的思想感情。根据画面“远听瀑布声，遥望瀑布状，近观瀑布形”，学生自然而然地就能有感情地背诵全诗。

此外，儿童有强烈的表演欲，对于生动形象、富有情趣的童话、寓言故事，进行分角色朗读、分角色表演是学生最喜欢的办法。中低年级的老师设计一些有趣的头饰，更能激起学生演读的欲望；并能借助表情，少量的动作，用不同的声调读出人物对话时不同的语气。

五、  总结课文中的情境设置。

一节课仅有好的开头还不够，需要有好的结尾与之呼应，两者相互呼应才能扣人心弦。反之，“虎头蛇尾”很难激发学生探索新知识的兴趣，甚至会使已取得的教学效果大打折扣。课堂结尾的十分钟，是学生注意力分散和身体比较疲倦的时刻，如果教师不采用恰当的方法，就不会收到理想的教学效果。

一位教师组织学生对古诗《草》进行背诵练习时，打破了“读——背”的常规模式，他创设学生背古诗给家人听的情境。老师先后扮演了妈妈、妹妹、奶奶三种年龄不同，知识水平不一样的角色，各指定一名儿童背诵，并就诗意展开了对话。不但检测了形义较难的字词，而且加深了对中心思想的理解。本来是单调乏味的学习活动，通过别出心裁的模拟处理，变得充满生活情趣。

寓教于乐的方法很多，游戏法、比赛法就是创设情境常用的方法。如能利用教材因素合理地创设情境，同样收到异曲同工之效。

 

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，创设一个接一个的情境，贯穿于整个教学过程，使学生始终保持着旺盛的学习兴趣，积极地参与学习，才能有效地提高教学效率。

 

参考资料：

顾华  《小学语文课堂教学导语探微》

朱蕾  《浅说课堂教学的结尾》

http://i.eol.cn/blog_read.php?topicid=72003

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