思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，学生思维能力的高低主 要体现在思维品质的差异上。本文就地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现及对策谈谈我个人的粗浅看法。 
    一、学生思维品质缺陷的一般表现 
    不同的学生思维品质特点是不同的，这在地理学习中表现得非常明显。一般说来学生思维品质缺陷主要表 现在以下几个方面： 
    1.思维的广度不够 综合能力差 
    地理知识体系的综合性特点要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合 的观点看问题。但是不少学生的思维品质在这一方面却表现出很大的局限性，他们在进行地理思维时，常常用 片面的、孤立的观点看问题，不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考，因而往往抓住了问题的某一 方面而又忽略了其它方面，这在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富 的原因，大部分学生只会从太阳辐射强度这一因素去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的 影响。 
    2.思维的深度不够 分析、鉴别能力差 
    要认识事物的本质特征，揭示事物间的内在联系和规律性，就必须对认识对象进行深入的比较、分析，这 是要求学生的思维要有相当的深度。学生思维不够深刻主要表现在不善于深入地分析问题，看问题只看现象、 不看本质。例如，有的学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈，或把两种表面相似而实质不同的地理现象 进行不恰当的类比，其原因就在于没有对认识对象进行深入的分析，因而没有抓住它们的本质区别。 
    3.思维变通性差 常受思维定势的束缚 
    知识的掌握重在运用，思维的变通性（又称灵活性）越强，就越容易实现知识的迁移。思维变通性差主要 表现在知识的运用能力差，不能运用所学知识解决实际问题。例如，有的学生对“自然资源”这个概念的定义 可以倒背如流，但对“棉花是否是自然资源？”这个具体问题却不能做出正确的判断。思维变通性差的另一表 现是考虑问题不能突破思维定势的束缚，当问题的条件变化时，不能及时调整思维方向，以致得出错误的结论 。例如，在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题：“当北半球是一月时，南半球是几月？”不 少学生会回答：“是七月”。其实，这个问题非常简单，在平时学生未必答错，其原因就在于受已形成的“南 、北半球季节相反”这一思维定势的影响，而没有注意到问题问的是月份而不是季节。 
    4.思维的逻辑性差 考虑问题缺乏条理性 
    在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反 了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论，这就是思维逻辑性差的表现。例如，对“在北半球仰望夜空， 星空的旋转方向是顺时针还是逆时针？”这个问题，有的学生是这样推理的：因为在北极上空看地球是呈逆时 针方向旋转的（大前提），而星空的旋转方向是与地球的自转方向相反的（小前提），所以，在北半球看，星 空是呈顺时针方向旋转的。这个推理的两个前提都是正确的，而结论则错误的，原因就在于推理过程不合逻辑 。加之，回答问题拖泥带水，模棱两可也是思维缺乏逻辑性有一定关系。 
    二、改进思维品质缺陷的对策 
    1.加强启发诱导 调动学生思维的积极性 
    思源于疑，要培养良好的思维品质，首先必须调动学生的思维积极性，使其产生探索问题的愿望和动力。 为此，必须改传统的输入式教学法为启发式教学法，多为学生创设问题的情境，使教学过程成为发现问题、分 析问题和解决问题的过程；平时要多设计一些富有思考意义的练习，促使学生进行思索使他们的思维经常保持 活跃状态；此外，还要鼓励学生勤于思考，大胆质疑，教师对学生所提问题要给予耐心、热情的回答，千万不 能因为学生提的问题太容易或有错误而不予理睬，否则，只能扼杀学生思维的积极性。 
    2.指导学生掌握正确的思维方法 
    思维品质的差异具体表现在能否灵活、熟练运用各种思维方法上。在地理教学中要特别重视指导学生掌握 正确的分析、综合和判断、推理方法，这是因为分析、综合方法是认识地理事物特征、揭示事物间内在联系的 最根本方法；而判断、推理方法则是运用知识、实现知识迁移的基本方法，地理新知识的获得过程从本质上讲 ，就是运用已有知识进行判断、推理的过程。在地理教学中，经常引导学生进行科学的分析、综合、判断、推 理，能够使学生的思维更广阔、更深刻、更灵活，也更富有逻辑性和敏捷性。 
    3.完善学生的知识结构，为思维提供坚实的基础 
    知识思维基础，没有一定的知识积累，思维过程就无法进行，这就是说，知识具有一定的智力价值，这种 价值集中表现在知识的概括水平和迁移效能上。学生只有掌握了科学的符合逻辑结构的规律性的知识，才能运 用这些知识作为分析、综合、判断、推理的基础，实现知识的迁移。因此，要特别重视地理基本概念、基本原 理的教学，要讲清每一章节的知识结构；同时，还要注意中学各学科间知识的横向联系。学生的知识结构越完 整，思维的依据就越充分，思维过程就越容易进行。 
    4.注意对学生语言能力的培养 
    语言是思维的工具，学生思维品质的形成是和他们的语言发展分不开的，学生的语言水平越高，其思维的 系统性和逻辑性就越强。地理学科语言能力的培养应强调如下几点：(1)注意语言的准确性和科学性。使用的概 念要准确，语言表达要清楚。(2)学会运用内部语言进行思维。在回答问题前先通过内部语言对思维材料进行加 工，理清头绪，这对增强思维的逻辑性有重要意义；(3)学会借助地图语言进行思维的方法，地图是地理思维的 一种特殊而重要的工具，学生一旦掌握了这一工具，许多疑难问题都会迎刃而解，其思维品质也会得到更好的 发展