丁兴富的远程学习圈理论

远程学习圈：

 

构建远程教学与远程学习的基础理论 

 【摘 要】远程教育基础理论的枝心是远程教学和远程学习的理谚，而构建远程教学和远程学习理论的出发点之一是研究和探讨远程教与学的基本要素及其相互作用关系。远程学习圈这一新概念的提出试图对远程教育中的教学基丰要素及其相互诈用进行理论舟栌，并揭示从传统教育的教学三要素一一学生、教1喃和教材到远程教育的羲学三要素一一学习者、助学者和学习资源，不仅诸因素的内涵和外延有了扩展和变化，可且三要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，印发生了重组。最重要的，就是实现了从以羲师为中心、 教为主的传统校园课堂面授教学模式到雌学生为中心、以学为主的远程教学和远程学习模式的转变：在远程羲育中，以学生为中心的思想有着丰富的内涵，其棱 0可归纳为：远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为奉；远程教与学奎过程以学生自主学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院枝和教师为远程学生提供包括人际交流和基于技术媒体的双向通信在内的喜娄学习支助服务。

【关键词J 远程学习圈；远程教育；逗程羲学；远程学习；教学三要素；学习者；助学者；学习资源；以教师为中心； 学生为中心；以学生为本；自主学习；学生自治；学习支助服务。【中围分类号J G728 【文献标识码】 A 【文章编号】1009--458x(2001)07—0010—05

远程学习是远程教育的核心

 远程教育的核心是远程学习 广义的远程学习是指学习者 (学 生 )利用各类学习资源、在没有助学者 (教 师 )连续面授指导情境下的学习行为活动。任何个人都可以通过阅读书刊、收听收看各类带教育性质的广播电视节 目进行学习；或者通过计算机网络获取信息、进行学习。同样，各级各类传统校园内的全 日制学生 ，也可以在没有教师的连续面授指导情境下利用各类学习资源进行学习。这些社会生活情境中和传统校园教育情境中的基于资源 探讨的是在狭义的院校组织的远程教育情境中的远程学习。

二、远程学习圈的概念

学习者自身的学习行为，学习者自身的认知过程、即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于师生在时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很鲜明、很充分。学习者在远程教育院校及其代表、远程教育教师提供的学习资源和学习支助服务的条件下和情境中，进行自主学习。丁兴富在其博士论文 《中澳远程高等教育系统的比较研究》 (1997，1999a)中首次引进并定义了远程学习圈 (Distance LearningGroup)这一新概念，用以表示构成远程教育微观层次 以学生为中心、以学生 自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行 (教 与学 )系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时空区域。

 

三、远程教育 ：教学三要素的扩展和重组

图 1 远程教育运行系统的结构及其核心域：远程学习圈到远程教育，教学要素的结构和相互作用关系有了新的内容和变化。在远程教育学术理论界对远程教学 (教 与学 )的要素构成有四要素 、三要素和两要素多种观点。一种观点认为从传统教学的三要素(教师 、学生 、内容 )变成了远程教学的四要素(学生 、教师、内容、技术 ) (顾明远 1993)；另一 种观点认为依然是教学三要素，但传统教学中的教材变成了远程教学中的教育资源或学习资源，即形成了远程教学的新的教学三要素 (学 生、教师 、资源 )。更普遍地说，远程教育中的新的教学三要素是助学者、教育资源和学习者。教师扩展成了助学者 ，即变成了学习者的指导者、辅助者和朋友。而且助学者不必一定是学校教师。学习者不必一定是学校学生，而应该扩展为学习化社会中所有成员的终身学习。教育资源也不仅只是教材，而是以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术 、媒体、材料和环境的总称 。在某种意义上说 ，助学者 (教师 )tE是 一种教育资源、当然是一种特殊的人本教育资源。于是，有一种观点认为远程教学或远程学习有两大要素：学习者和学习资源。学习资源即教育资源可以区分为三大类：教育组织、教育材料和教育情境 。教育组织可以是学校组织和非学校组织，包括学校组织的代表教师这种人本资源；教育材料可以是特定材料和其它材料 (各 类技术媒体就是重要的教育材料载体 )；教育情境可以是学校教育情境和非学校教育情境 (即社 会生活情境 )。教师是教育组织的主要代表 ，是特定教育材料 的开发、设计 、制作和发送者。助学者可以是教师、也可以是教育组织以外的社会成员。更重要的是，在远程教育中，教与学过程中准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常强调以学生为中心 、强调学生 自治。其次，传统教育以校园课堂教学为主体，而远程教育则以学生自主学习为主体 即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因 同时，国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机 的培 训来 代替计算 机辅 助教学 (丁 兴 富1999b)。最后，在传统教育中，通常是教师个人准备教案、编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中，则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成课程创作组设计、开发 、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的 (丁兴富 1986)。

 四、远程学习圈和远程教学三要素交互作用的图释

 总之，教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点。本文主要采取与传统教育对应的三要素说。首先，这是为了表明各种类型的教育和教学具有共性 ，教学系统或教学过程均由学生、教师和资源三要素组成。同时指出，在远程教育中，教学三要素发生了扩展和重组。如前所述，在远程教育中，教师从单纯的说教者或教授者变成了助学者，学生则不仅是远程学习的主体，而且是整个远程教学系统的中心。广义的教育资源包括组织和人本资源 (远 程教育机构及其代表如教师 )、课程资源 (传递 学科教学内容信息使用的技术、媒体和材料 )和情境 (蕴 涵丰富的教与学内容信息和教与学双边行为活动的教学与学习环境 )。狭义的教育资源专门指基于信息技术的传递教学内容信息的多种媒体课程学习材料。图 2和 图 3分 别给出了传统教育和远程教育中的教学三要素及其相互作用。

传统教育以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主；而远程教育以学生为中心、以学生自主学习为主，即远程教与学以学生主体 自主的远程学习为主。在表示传统教育的图 2中 ，代表学生(集体 )、教师和教材三要素的三个圆圈的交叉部分表示它们的交互作用及相应的教与学功能，其核心是以教师为主导、以教师为中心。在表示远程教育的图 3中 ，代表学生 (个 体或主体 A、B和 c等 )、教师和资源三要素的三个圆圈的交叉部分同样表示它们的交互作用及相应的教与学功能，其核心是以学生为中心、以学生自主学习为主。教学三要素中的物质要素也发生了变化：从简单的教材演变为内涵丰富、外延扩展的资源 (如 前所述 )。图 3中央点线小园代表学生自主学习，它图 3中的外围虚线 大圆同时代表了远程学习圈，即以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域。远程学习圈内部的各要素及其相互作用代表了远程学习的教育生态环境。这是一个以学生及其 自主学习为

 中心的开放的时空域，充满了与其周围更大的环境的交互作用。可以将上述复杂的显示远程教育中教q=- 要素及其相互作用的远程学习圈图改画成图 4这 样衙化的 “远程 学习环境的洋葱头结构模型 ”。图 4中的内圈表示系统的核心结构要素与功能，外围则表示为保证内圈中的结构要素与功能发挥作用、正常运行、实现系统整体目标配置的资源环境。这是对远程教育中与以掌生为中心、以学生自主学习为主。