远程专家

国内丁新教授, 博士生导师，教育部现代远程教育发展战略专家，中国电化教育协会常务理事兼副秘书长。清华大学工程物理系毕业，获工学硕士学位。曾任中央广播电视大学远程教育研究所所长。现任华南师范大学现代远程教育研究所所长、教育信息技术学院副院长、网络教育学院院长。我国最早开设《远程教育》学位课程和指导培养远程教育方向研究生的导师之一。 

　　现任华南师范大学现代远程教育研究所（校级研究所）所长。清华大学本科和研究生毕业，获清华大学工学硕士学位。长期从事教育技术学和远程教育的教学与研究工作，主持并完成国家和教育部"八五"、"九五"、"十五"、“十一五”重点课题，广东省高水平高等教育教学改革和科研项目多项；出版《国际远程教育研究》（高等教育出版社）、《见证省思践行》（中国远程教育学者文丛）等学术专著多部，在《教育研究》、British Journal of Educational Technology、《电化教育研究》等发表“论广播电视大学的开放性与教学现代化”、“中国远程教育发展研究”、“远程教育发展的十大趋势”、“论远程教育专业学科的产生与建设”等学术论文和研究报告近百篇。长期为教育部发展远程教育担任重要文件起草和咨询工作。享受国务院政府特殊津贴，广东省南粤优秀教师，获高等教育国家级教学成果二等奖（第一完成人）,获全国教育科学研究优秀成果三等奖（第一完成人）。现兼任中国教育技术协会常务理事、学术委员会委员，教育部网络教育教学评估专家组副组长等，北京大学、北京师范大学、北京理工大学、华东理工大学等高校兼职教授或985客座研究员，上海电视大学顾问教授。曾任中国教育技术（电化教育）协会副秘书长，中国广播电视教育专业委员会副主任委员兼秘书长，教育部全国教师教育网络联盟副秘书长，教育部网络教育考试委员会委员、中央广播电视大学远距离（远程）教育研究所所长、华南师范大学教育信息技术学院副院长、网络教育学院院长。

国外著名远程教育专家——魏德迈 (2006-03-14 16:52:51)

(1)个人简介

查尔斯·魏徳迈（1911.9.8-1999.8.1），被誉为美国远程教育之父。他出生于美国威斯康星州，在威斯康星大学麦迪逊分校获得英语专业学士和硕士学位。第二次世界大战爆发后，他中断博士学位的学习，加入美国海军。魏德迈在这段军旅生涯有意外的收获——选择了他毕生热爱的事业：远程教育。战争结束后，他带着在军队中对通信技术在成人培训中应用的发现和思考回到了威斯康星大学。1967年他被评为教育学教授，主持威斯康星大学函授学习项目，同时任威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院教育学教授[1]。从此他将人生都奉献给了远程教育理论研究和实践探索。1968-1972年期间他担任国际函授教育理事会协会（1982年更名为国际远程教育理事会）主席，并担任了多个国家和组织的客座教授、访问学者和顾问。魏德迈教授对早期远程教育理论和实践发展做出了突出贡献，因此他获得了包括牛津大学荣誉博士学位和埃塞俄比亚大学荣誉博士学位在内的很多荣誉学位。他是第一个获得英国开放大学荣誉博士学位的外国人。

为了表达对他的尊敬，1987年8月3日在第三届国际远程教育理事会世界大会上，设立并第一次颁发查尔斯·魏德迈奖。该奖项每年奖励一位在远程教育领域中有突出贡献的研究人员或者实践工作者。现在这一奖项已成为全球远程教育界的最高荣誉之一。

（2）理论建树

1、独立学习的概念

魏德迈在理论和实践的基础上，于1971年提出 “独立学习”的概念——独立学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学生和教师相互分离，他们以各种方式进行沟通以完成和履行各自的基本任务和责任。独立学习能够把校内学生从不适当的学习进度或模式中解放出来，也能为校外学生提供在他们自己的环境里继续学习的机会，同时促使所有学生发展自主学习的能力[3]。由独立学习的定义可以看出，它包括了两种教育形式：校内学生的学习和校外学生的学习。独立学习的目的是为校内外学生都可以按自己的学习进度学习，并由此提供给学生自我指导学习的机会。魏徳迈认为“独立学习是在美国范围内，是以各自不同名称进行的教与学活动范围（函授学习、开放教育、广播电视教育、个别化学习）的总称” [4]。独立学习概念源于对传统教育的批判，他认为传统教育已不能满足社会发展提出的教育需求，那些被传统教育拒之门外的学生可以选择独立学习这种方式进行学习。独立学习意味着学生可以自由选择接受教育的方式。独立学习应该是学生自主选择目标、自我安排的、个别化的学习。

2、  教学的十个指导性原则

魏德迈在对传统教学的形式和实质进行分析的基础上结合社会的发展变化对教育提出的新的要求，对教学实施提出了十个指导性原则：

1. 无论在同一时间、同一地点是否有教师的存在，无论在什么地方，只要有学生，即使只有一个学生也应该得到学习的机会；

2. 学生必须对学习承担起更大的责任；

3. 教学计划或系统应该把教职工从监护型职责中解放出来，这样他们才能把更多的时间真正用到教学工作中；

4. 教学系统应该在学习科目、安排和方法等方面给学生更多的选择和机会；

5. 教学系统应该适当地采用所有能提供教学效率的教学媒体和方法；

6. 教学系统应该将媒体和方法结合起来，以便使每门课程以及课程中的各个单元都能用最有效的方式进行教学。

7. 对于所用的媒体和技术，无论在设计或应用方面，都应该有紧密的联系；换言之，不同的媒体或技术必须互相补足，并且配合相关的科目和教学计划；

8. 教学系统应该保持和提高适应学生以及教师的个体差异的能力；

9. 教学系统不应该对学生学习的地点、进度、方法以至先后次序加诸多限制，而是应该根据学生是否达到了学习目标来评估他们；

10. 学生应该可以根据自己的进度去调整自己的学习，选择何时开始、何时结束。

在这十个指导性原则中，第一条“教学系统在任何时间地点即使对一个学生也能实施”是与传统教学的本质区别所在，它可以通过运用技术来实现。其余各条原则同样适用于传统教学，是教育技术与以学生为中心、个别化教学等现代教育理念的有机结合。这十个指导性原则使原来封闭的教学系统变得开放、灵活，更能适应学生的需要。

（3）评价与启示

美国宾西法尼亚州立大学的迈克·穆尔教授盛赞魏德迈为：学者、作家、教师、管理者、思想家、开放教育和远程教育的创始人。

中国现代远程教育正处于一个万象更新的时期，理论研究与实践探索同样任重而道远，这就更需要我国的远程教育工作者具备魏德迈教授的远见卓识，开阔视野、扩展思路，成为中国远程教育理论研究的“拓荒人”。魏德迈提出的终身学习观念以及在学习型社会中发展远程教育的思想与我国提出的“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”不谋而合。他认为在形成学习型社会的过程，远程教育作为构建终身学习体系中最重要的组成部分将起到举足轻重的作用。他提出远程教育应建立一套独立于传统教育的评估和认证体系，同时提出远程教育发展的另一个重心应该是努力为学习者提供更多更好的课程，利用卫星电视等通信技术使地区、全国乃至全世界的学习者都能更方便、更有效地进行学习。他的这些建议对现在的远程教育工作者仍有很高的参考价值。魏徳迈教授在远程教育理论研究和实践探索中取得的成就对我国现代远程教育试点具有借鉴和指导意义。