国外著名远程教育专家——鲁姆勃尔

（1）个人简介

鲁姆勃尔生于秘鲁首都利马，分别在厄瓜多尔、瑞士和英格兰接受初等教育；1965年进入英国肯特大学学习，并于1968年获得历史学学士学位，两年后于同一所大学获得历史学硕士学位；同年分别申请进入剑桥大学和曼彻斯特大学进行博士阶段学习遭到拒绝，随后参加刚成立不久的英国开放大学，从事管理工作；在工作二十多年后，鲁姆勃尔再次提起读取博士的念头，经过两年多的努力，终于于1998年获得英国公开大学的哲学博士学位，其博士论文是《远程开放大学的成本和经济学研究：方法论和政策的角度》。

他在远程教育实践和学术研究的经历同样也丰富多彩。在远程教育实践上，他分别于70年代中期和80年代末两次担任英国开放大学的规划部主任，获得远程教育大学高层管理的实际经验；并于1990年～1998年担任地区学生支持服务中心的主管，因此对学习中心的实际运行和操作十分了解；1999年由于实践管理和理论研究的卓越贡献，他作为英开远程教育管理的教授获得个人讲席，并于1998年～2001年担任著名的open learning的编辑；2001年鲁姆勃尔离开英国开放大学，现在作为一个自由职业者给各国远程教育大学和开展远程培训的企业提供咨询。

鲁姆勃尔在三十多年的远程教育学术研究生涯中在许多方面做出了卓越的贡献，包括：远程教育的经济学研究；远程教育系统评估的理论方案和指标体系的确定和应用研究；远程教育是否作为一个独立学科以及如何才能成为一个独立学科的论战；远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析；“开放学习”和“远程学习”关系的辨析和论证；远程教育大学分类学的研究，特别是对单模、双模院校分类法的推动；提出远程教育系统设计决策过程的流程；在新世纪下远程教育如何开展学生支持服务等等。在这些研究成果中独占鳌头的是远程教育的经济学研究。

（2）理论建树

    1)远程教育经济学

通过对鲁姆勃尔关于远程教育经济学相关论文的调研和分析，本文拟从三个方面阐释鲁姆勃尔的远程教育经济学思想。

1．早期（上世纪70年代末～80年代）的以广播电视为主要教学媒体的远程教学大学的成本研究

鲁姆勃尔建立了针对以广播电视为主要媒体的远程教学大学的成本分析模型，并于80年代初对哥斯达黎加远距离大学和委内瑞拉国立成人大学进行了个案研究。其主要成果是：

①教材制作占据了主要成本，而与学生的人数无关。教材制作成本很大程度上取决于选择的媒体。

②视频系统的播送和复制费用非常高。

③教学中应用面授辅导会降低远程教学大学的成本优势

④课程教材的投资在少量学生使用的情况下，回报得不到保障

⑤远程教学大学相对于传统学校的固定成本高，可变成本低

2．单一模式的远程教育大学和双重模式大学在竞争中优势与劣势的论战

鲁姆勃尔指出：远程教学大学的创建过程中，规划委员会讨论的不是是否要建立远程教学大学，而是讨论如何建立远程教学大学。以英开为首的远程教学大学定位在成人阶段教育，不与常规院校争夺应届高中毕业生市场，而且当时的高等教育处于高速增长阶段，院校的容量有限，因此与常规教育不存在直接的竞争。然而进入80年代，随着传统大学对业余高等教育兴趣的增长，它也开始开拓业余学习的成人学生市场，开展针对成人的远程教育 ，使得二者之间形成直接或间接的竞争。

鲁姆勃尔指出双重模式大学具有许多超越远程教学大学的优势：首先，双重模式大学具有更丰富的教学方式来满足业余学习的需要；第二提供更广泛的专业课程选择；第三校外学生从校内、校外教育系统的教学标准的统一中受益。最重要的一点是双重模式大学可能相对远程教学大学具有更大的经济学优势——这使得远程教学大学的安身立命之本受到威胁。因为双重模式大学可以对校内、校外教学的成本进行灵活的分摊，并且根据某门课程的注册学生情况，灵活地安排教学模式，实现经济效益的最优化。鲁姆勃尔指出：针对这种情况，远程教学大学可以采取改进和扩大现有产品，开展国际商务和兼并、合并、共同开发、授权的方式与单一模式院校展开竞争。然而最有效的对策也许是将自己也变成一所双重模式大学，或与校园大学协作或合并。

3．90年代末～20世纪初对网络教育成本研究

进入90年代，远程教育发展到第三代，由广播电视为主向网络教育转变。而网络教育的成本研究是个难题，鲁姆勃尔没有退缩，继续投入到网络教育的经济学研究中。他这时期的研究体现了新特点：由早期研究远程教育大学的实证案例研究转向侧重于网络教育成本的方法论研究上。而这正是现阶段网络教育成本研究的薄弱环节

     A 网络教育成本的分析框架。

B 具体在线教育成本的计算

C 在线教育成本与其它形式的教育的比较

（3）理论创新

除了上述比较系统的理论建树外，鲁姆勃尔还有一些很有价值的理论创新点。

1.远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析。鲁姆勃尔和凯伊（Kaye）借鉴米勒和莱斯（Miller and Rice）的组织系统理论研究远程教育系统，成功的识别出远程教育系统的两个特征运行子系统：课程开发子系统和学生支持服务子系统。

课程开发子系统的功能是负责课程的设置、开发和多种媒体课程材料的设计、制作和发送。学生子系统的主要功能包括对学生的教学全过程的组织和管理、教学咨询、学籍学业管理以及对学生学习提供各类双向通信和支助服务，其中，对学生学习的支助服务是学生子系统最重要的功能成分。

鲁姆勃尔和凯伊对远程教育系统的运行子系统的划分和分析，是后来远程教育具有课程开发和学生学习支助服务两大功能要素理论的先声。

2.“开放学习、远程教育”关系的辨析。如何辨别“开放学习”和“远程教育”的联系和区别，学术界一直存在着争论。有学者认为开放学习是远程教育的同义词；也有学者将远程教育作为开放学习的子集。鲁姆勃尔也加入了开放学习概念的论争，他在1989年open learning第二期撰文指出：将开放学习和远程教育对立的做法是错误的，远程教育注重教育的手段和方法，而开放学习注重教育的性质、特征和目标。开放学习和远程教育应该是相互交叉但又有各自独立的关系。

3.鲁姆勃尔推动了单一模式和双重模式院校的分类。通过他和基更、艾尔·布什拉、尼尔等人的工作，单模和双模院校分类法已经得到国际远程教育界的普遍认同和广泛使用。

鲁姆勃尔还提出了远程教育系统设计决策过程的流程，通过对经济发展、社会需求、教育市场以及潜在学习对象的调查，决定是改造现有教育系统还是采用特定形式的远程教育系统。