意境理论认为，意境离不开特定形象的触发。在学生充分理解的古诗之后，他们渴望进一步走近古诗，畅游于作者造就的美妙画卷之中，他们的胸中之情在奔涌、碰击。但这一切还不够，学生的情感中似乎还缺少点什么，他们努力像诗人一样思考，进入情景，却为不能像诗人一样理解、思考、想象而苦恼。此时此刻，情境的创设显得很必要。一段美妙的音乐，一幅具有诗意的画卷，甚或一句富有启发的语言，都是很好的催化剂，能很好地宣泄学生的胸中之情，让学生的想象伴随情感喷发而出，使学生的情感与诗人情感相交，学生的心境与诗人心境相融。他们看山不是山，看水不是水，眼前景物已非寻常景物。于是，“水是眼波横，山是眉峰聚”。于是，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。此时，一切景语皆情语，是人的情感便融入这一山一水，达到情景交融而产生意境。这样教学，通过教师的引导，学生便通过山水进入意境，明白诗人的情感。
意境理论认为，意境越生动、强烈与富于想象性，审美价值就越大。意境的本质是审美想象，意境中的形象存在于艺术幻想、联想。随着情境的创设，学生之间与诗人之情相融，学生胸中激荡的是诗人的情怀，学生眼中之景即使诗人“眼中之景”。此刻，教师通过引导学生的心中之情通过想象融入丰富的画面，在学生的形象思维过程中，意象已由特定形象的触发而纷呈叠出，通过理解、感悟、想象，一副生动的画面已形成于学生的脑海中。这一生动的画面融入了诗人之情、学生之情，情景相生，学生的想象力与审美能力得以培养。通过情境的创设，学生处于积极的情绪状态，他们通过联想与想象，融入审美与情感体验，进行意境创造，使意境有了自己的色彩。这时，学生的心境定格于意境之美，一唱三叹，回味悠长。在这一过程中，学生的审美意识得以培养，形象思维得以发展，想象力得以提高。
总之，无论对于艺术创作或诗词教学，“意境”都是一座取之不尽、用之不竭的宝藏，我们要深入研究、充分挖掘，力求使传统文化的创新发展在课堂教学中得以生根、发芽，让学生在传承传统的同时得到健康和谐的发展。
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