但是我们现在学生预习活动的开展现状怎样呢？我分别；但只有少部分人有每天预习的习惯，而“有时预习，有；只有极少部分教师是只布置学生预习，但没检查预习效；是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课；许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能；学生们在课前疏于预习，即使预习也只是将对字词作一；1、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自；2、自主学
但是我们现在学生预习活动的开展现状怎样呢？我分别采访了不同年级段的5名学生，根据他们的预习情况，我总结出学生预习环节的活动是低效的，
但只有少部分人有每天预习的习惯，而“有时预习，有时不预习”的人却占了75.6％，还有一个男生是“从来都不预习”的。
只有极少部分教师是只布置学生预习，但没检查预习效果的。尽管绝大部分教师都很注重学生的语文预习，学生在思想上也觉得语文预习十分重要，但有相当一部分学生回家后还是不会自觉预习。
是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作
学生们在课前疏于预习，即使预习也只是将对字词作一些简单预习,将课文读几遍,这样算是预习完了。虽然学生们已经有了课前预习的习惯,但缺乏的是较强的预习能力。
1、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。
2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高，主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。
1、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，依赖父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识的意识不强。
2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高，主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。
目的：让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率
其要求大同小异或千篇一律。久而久之，自然违背了预习的初衷。鉴于此，如何指导
学生的有效预习？敬请各位同仁献计献策，让我们互助互进，使我们的语文课堂教学真正具有实效性。
话题一：如何让预习在语文学习的过程中，真正具有实效性？
1、 教师如何指导小学生预习？
2 、 小学生如何针对语文学习做到课前有效预习？
话题二：如何让预习在语文学习的过程中具有创新性？
1、 小学生课前预习方式的创新有哪些？
2、 如何设定课前预习的既定目标？
话题三：如何让预习在语文学习的过程中具有趣味性？
1、语文教师如何添一把“火”，让学生的预习动力十足？
、语文教师在布置预习任务时，如何增加弹性，针对个体差异，落实有效预习？
话题四：语文老师如何检测学生的预习效果？
1、 语文老师检测学生的预习效果，应采取哪些有效方式？
2、 语文老师如何避免让检测预习成为“资料展示厅”？
老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
（1）学生对预习的期望较大，80％的学生认为预习重要，85％的学生认为对学习有帮助，反映出学生想通过预习来帮助自己更好的学习。
（2）不预习和偶尔预习的占了67％，认真预习的只占25％，学生在学习中能够主动预习的不多，说明学生的重视不够。
（3）老师的有效指导不够，监督不力。超过一半的学生认为预习不需要老师的指导。而学生不预习的原因老师的因素占了76％～84％。
对于教给学生如何读书、预习的问题，我通过对身边农村小学近二十个语文教师的教育教学经历和这些教师的二十余个班的语文教学状况调查发现，大部分教师布置预习任务时都会说 “请大家回去预习某某课”；“回去读书，抄写生字”．．．．．．只有极少数的教师会设计一定量的练习题供学生预习时用。而对三间小学三至六年级的近三百余名学生的预习课文方法的随机抽查发现，这些学生受教师的影响，几乎无一列外的对预习课文如何进行感到无从下手，以至于他们普遍不能自学课文。这样笼统地给学生布置预习任务，学生“无法可依”，漫无目的，接受了任务，当然也就只能是泛泛地读一遍课文（大部分可能书都不读）而已。等老师教学新课时，学生就不得要领，不知所以。老师辛辛苦苦的“教”，学生“懵懵懂懂”地学，课堂肯定就低效，教学成绩就不佳。
从以上问卷和数据可以看出：
一、 学生对预习的期望较大，80％的学生认为预习重要，85％的学生认为对学习有帮助，反映出学生想通过预习来帮助自己更好的学习。
二、 不预习和偶尔预习的占了67％，认真预习的只占25％，学生在学习中能够主动预习的不多，说明学生的重视不够。
三、 老师的有效指导不够，监督不力。超过一半的学生认为预习不需要老师的指导。而学生不预习的原因老师的因素占了76％～84％。
四、没有掌握预习的方法，没有真正认识到预习对他们学习的重要性。
1．现状分析：
学生在习惯养成方面存在比较突出的问题：自主学习意识不强，组织学习能力有待系统提高。
预习大体上应该是“读读课文，划划词语”罢了
小顾：预习是我最怕的作业，抄抄写写占用了很多的时间，真不知道这样的学习怎么会有用？
小祺：我有办法来应付预习，不就是要解释词语、概括主要内容、写写段意吗？买本《课课通》就得了，可就是辛苦了我的手，把资料全部“照搬”到预习本上。
小周：我相信预习是有好处的，可是老师只管布置预习，但是却从不过问我预习的情况，比方说让我们质疑问难，但是好像课堂上也没给我们提出问题、解决问题的机会。
以前虽然深知预习的作用，却只是在口头布置预习作业，没有具体的措施，更谈不上预习的指导，因而学生也就在盲目中应付着，根本就没有静下心来读书和思考，预习就失去意义了。
然而很多学生忽视其重要性
调查显示：只有很少的学生能做到每天都预习，大部分学生是有时预习，有时不预习。究其原因：有的学生认为老师上课的时候再看课文也不迟，反正老师是要讲解的；有的学生认为预习和不预习没有什么差别，预习就是早知道课文而已，还有的学生则是教师要求预习就预习，不要求预习就不预习，处于被动的预习状态??总之，就是对预习没有什么兴趣。
二、影响学生预习习惯养成的因素
预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。究其原因，主要是以下因素所致。
4、
4、老师的有效指导不够，监督不力。
形式少：大多数完成作业的孩子预习时，也是规规矩矩的完成抄写作业，其他的有如查找资料、了解时代背景、作者生平等就省略了，问其原因，有的说家里没电脑，没书，没地方查；问题浅：大多数学生去进行课前预习时，对于文本的理解很少，思考也是没有。没有习惯对于文章的内容提出疑问，提出来的问题也是些诸如“什么词语是什么意思？”等等浅显的问题。而教师本身也存在布置不够细和学法上缺少指导等问题。学生的预习，
参考文献：
1、罗明乐?高翔. 《现代教学设计与组织》.云南教育出版社. 2000.08.
2、全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2005.06
3、《教育心理学》主讲： 陈景焕 山东师范大学教育科学学院
