影响学业的关键因素—读《可见的学习》

 影响学业成就的关键因素—读《可见的学习》

 

到底是什么对学生的学习有关键性的影响，这几乎是所有人都在关注的问题。澳大利亚墨尔本大学的哈蒂教授用元分析的方法找到了这个关键性的因素，对做好我们的工作应该有很大的启发。

一、教师是影响学业成就的关键因素

元分析就是收集主题相同的研究，将不同研究中的影响值转换成一种共同的量度，以统计的方法结合起来，分析两个变量之间的关系。哈蒂用了15年的时间进行了规模最为宏大的数据处理，涉及到52637项目研究，数亿名学生的800多项的研究成果。从这些研究中提取出138个影响学业成就的因素效应量，然后进行排序，以此来发现，到底哪些因素对学生的学业成就有根本性的影响。

哈蒂将这138项因素归入学生、家庭、学校、教师、课程和教学六大类别加以比较、阐释和总结。经过比对发现，对学生学业成就影响最大的因素是教师。排在前三位的是教师、课程和教学。很显然，课程和教学的实施者是教师，所以，教师才是影响学业成就的关键因素。

而我们关注较多的家庭和学校两项因素排在了最后两位。关于学生家庭，比如父母职业、社会经济地位、家庭结构、家庭环境、家访等因素对学生影响相对较小。而学校的规模、班级结构、财政情况、假期、作业、能力分轨等因素，对学生的影响也相对较小。多数老师认为影响学生学业成就主要因素是学生自身，从研究发现，学生的人格、性别、饮食和锻炼等因素，对学生影响也相对较小。

哈蒂将这种影响程度分为这样几种，消极影响、非常小的影响、小的影响、中等影响、较高影响和巨大影响。上面提到的家庭、学校和学生的对学业成就的影响，综合起来看属于小的影响，即效应量在0.2—0.4之间。这里面有很多因素影响在非常小的区间，也有超过这个范围的因素。另外三个属于中等影响区间，有的达到了较高的影响的范围，这些是值得我们关注的。

当然，无论影响大小，只要是积极的影响，我们都应该予以关注。不是说那些影响小的因素我们就要忽略，毕竟决定任何一个结果的因素都是多元和多样的。只是相对那些影响较小的因素，我们更应该去关注那些决定结果的关键性因素。关键性的问题解决了，才会有事半功倍的效果。

二、教师从学生的视角审视学习时对学业的影响最大

经过对教师以及教学等项目的分析发现，教师从学生的视角看待学习，是获得最佳学业成就的关键要素。

首先要认识学习的规律，就是从学生的角度了解学习是如何发生的。一是学习是需要学习者的积极参与。如果没有学习者的参与，教师花费再多的努力，都是没有意义的，因此，教师必须要站在学习者的角度看待学习，吸引和鼓励学生参与到学习中来。二是学习主要是一项社会活动，学习者在学习过程中，和同伴、老师、周围环境、知识之间都发生着紧密的联系和频繁的互动。三是新知识是建立在已有的理解和信念之上，学习就是让学生在新知识和旧知识之间建立联系，还要能处理好新知识和旧知识之间的冲突，不断调整，提高。四是学习者必须懂得如何规划和监控自己的学习，如何设立目标和改正错误。五是要运用灵活的策略来学习，帮助我们理解、记忆和推理，同时也必须用大量的时间进行长时间的练习，这样才能建构某个领域的专业知识。

其次树立科学的教学观念，就是从教学的角度认识如何让能让学生真正的在学习。基于这样的规律，教师在教学前，应该准确知道学生的情况和教学的基本进度。一是要密切关注学生已经知道了什么，当然每个学生情况不一样，我们要知道每个学生都已经知道了什么。二是什么是最好的教学材料。信息时代，老师可选择的材料很多，越是这样，就越是要精心挑选。要知道哪些才是对学生最有价值。也许不同学生的需求也不同，这就要多花功夫在这上面。三是要让学生真正的忙碌在学习上。课程上追求热闹的情况很多，可是很多都是虚假繁荣，学生看上去很忙碌，可精力并没有用在真正的学习上。四是什么样的活动最能激起学生的兴趣。虽然这不是新鲜的话题，但是常常被我们以往，我们一向情愿的发试卷做练习，喊破嗓子，把这些当做习惯。因为激发学生的兴趣的确需要不停的动脑筋想办法，这是很难的一件事，虽然说起来很容易。五是给让学生接受挑战，给学生设定他们能够得到的目标，让他们在实现一个个的目标中获得成就感，得到提升。

再次是要有基于学习规律教学策略，就是从实施教学的层面了解我们该如何去做。教师要努力做好三件事。一是设定目标。目标要清晰、具体、有挑战性，让每一个学生都能明确的指导努力的方向，并且能看到成功的可能。这个说起来简单，真正要做到，是需要不遗余力的努力和付出的。二是要发挥指导性的作用。要千方百计的帮助学生发展思维方式、推理能力和解决问题的能力。帮助学生构建知识的框架和体系。三是提供及时的反馈。通过反馈，让学生知道已经理解了什么，构建了什么，有哪些信息和能力发生了变化，还有什么没有理解。

三、提高教师的影响力重在做好那些教师应该做的

1.教研活动的效果要好于培训。教师的专业发展重在教师要重视学习。但很多教师学习的方式方法对改变教师专业能力似乎并没有太大影响。有研究发现，教授、讨论、模仿和有指导的现场参观对教师的影响比较小。而辅导、示范和制作印刷品所起的作用也很小。这一点我们也经常有同样的感触。比如去听一场报告，不是每个报告都很吸引人，即便是那种吸引人的报告，听的时候觉得很好，可是真正能改变自己观念或行为的成分，就很少，一般都是在听完报告，领完资料，学习也就结束。当然，不是说这样的活动完全没有效果，只是这样的效果和我们预想的总是有很大的差距。对教师的知识和行为影响最大的方法有四种。一是观察实际的课堂教学法，二是微格教学，三是视听反馈，四是练习。需要说明的是微格教学，这个我们在上大学的时候做过这样的实验，工作之后就很少做，在研究中，能发现，微格教学对提高教师的专业能力的影响力是巨大的，在138项目中排名第4。同样的道理，教师在教研活动，相互交流遇到的难题，交换好的思想和工作方法，相互启发，相互鼓励，这样的效果会更好。其实我们在这方面的制度建设和机构设置是没有问题的，问题是，我们的工作往往不能发挥其真正的效果。我们的教研活动非常好，这一点也得到日本和美国等国家的研究证明，可是我们自己往往在教研活动时走形式。如果真正的让教研活动常态化，主题突出，研究氛围浓厚，大家都动脑筋，出主意，贡献智慧，学校又能共提高和谐诚恳的工作氛围，那么对于提高教师专业能力是很有帮助的。

2.做好教学常规的效果要好于教学改革。有段时间我们很热衷教学改革，无论国外还是国内。可是基于教学改革的研究成果确认为，这样的改革对于提高教师专业能力，提高学生学习成就并没有太理想的效果。而主张改革的人如果一旦离开，教育教学就会马上恢复常态。这在我们身边的工作中，也的确是经常出现的情况。我们往往对改革抱有拯救教育的态度，但往往又都是开头很好，然后被动应付，最后不了了之，可是还是不断有更多的后来人愿意为这件事付出努力和浪费时间。从前面的学习规律可以看出，若要教学有实际效果，还是要关注每个学生的个体情况，个体的知识背景，原有的习惯和学习基础等等，然后考虑如何在课堂上，吸引学生的兴趣点，为学生设定清晰的具体的可行的目标，并通过和谐的课堂氛围，尊重每个学生的学习实际，鼓励学生勇敢的思考和表达。教师要指导学生建立知识框架，帮助学生主动的建构知识体系。更主要的是，要用频繁的反馈，让学生认识到自己的学习的状态和程度，以便做出更好的调整。说的简单些，方法就是挑战和反馈，同时关注到深层知识和浅层知识的积累和建构，还要关注个体在课堂上真正的状态。所有这些，都是提高学习实效最关键的因素，是教师要努力做到的，无论采用什么样的模式，什么样的改革，这些基本的规律和规则，都必须要遵守。在我们的教学常规中，已经非常的清晰的固化了这些要求，比如备课要备教材、备学生、备课标、备教法。还有的地方提出教学“七认真”的要求，认真备课、认真上课、认真辅导、认真考核、认真布置作业、认真指导自学、认真组织活动。同时我们上课的时候，要完成好复习提问、新课讲解、课堂练习、课堂小结、布置作业等环节等等，只要这些都能认认真真的完成好，教师遵循了学习的基本规律，而不用去花很多心思去改革，教学效果也一定很好。这在很多地方的研究中都得到过正式。即便我们目前的教学系统除了问题，也无需全面否定，因此完全不用另起炉灶，有越来越多的研究证明我们的教学系统要优于很多发到国家，这一点也值得我们反思。

3.业务型领导的作用要好过行政性领导。除了学校的教研活动和教学常规，学校的领导对教师发展起到重要的作用。领导一般情况下分为两种，一种是教学型的领导，主要是能够关注创造不受干扰的学习氛围，建立清晰的教学目标体系以及对教师和学生抱有较高的期望。行政性的领导又叫变革性的领导，主要是通过激励教师鼓足干劲、提高责任感和道德追求，互助合作战胜挑战实现远大目标。研究表明，教学型的领导是最有效的领导者。主要体现在这样几个方面。一是可以促进和参与教师的学习和发展，二是规划、调整和评价教学的课程，三是通过常规的课堂巡视为教师提供及时准确的反馈，提供策略的建议和意见。四是通过减少外部压力和干扰来保证教学和学习时间。这样的结果也不难理解，如果教育是一种科学，那么能领到这门科学向前发展并取得好的成绩的一定是这个领域的领军者，只有这样的人才能够在专业上给予更加科学准确的指导。当然这并不是说行政性或者变革性的领导就没有优势。行政性的领导在很多问题上更加敏锐，能着眼于学校的长远发展，构建整体地方发展目标。并能够通过有效的手段激励教师的积极性，能够整合各类资源，使其发挥最大的作用。不同的学校在不同的发展阶段，对领导类型的需求也不同。但如果仅仅只对学生学业成就和教师专业发展来讲，教学型的领导的效果和影响力会更好。而我们看到，历史上真正成为教育家，对一个区域或者一段历史时期的教育发展起到关键作用的，都是教学型或专家型的的领导，无论陶行知还是吕型伟、陈鹤琴，他们都是身体力行，践行教育实践，才能真正按照教育规律办事，取得教育发展史上一个又一个成绩。

4师生关系很重要。教师可以注意良好师生关系的建立，学校也有有意识的在这方面多加引导，形成共识，建立积极的氛围。关于师生关系的意义和价值，我们平时说的很多，但进行科学的研究就比较少，所以很容易直落是在口头上，而并没有太深入的了解，也就难以深入人心。研究者基于2439所学校的14851名教师和355325名学生的1450项研究成果后发现，在所有以人为本的教师变量和所有学生学习成果之间的相关性最大（d>0.72），属于影响非常大的因素，在138项因素中，以人为本的师生关系对学生学习成果影响排名第11。研究涉及八个成果，由高到低排序为非指导性、温情、移情、鼓励高阶思维、鼓励学习、适应差异、真诚、以学习者为中心的教学信念。而前面三项都处于对学习成果有较高影响的范围内，这多少能给我们很多的其实。非指导性的因素，更注重学生的自我调控能力和学生自发的活动，而温情代表一种人性化的关怀和交往方式，倾听、关心和对学生积极的态度，对学生都会产生非常大的影响，已经远远超过以学生为中心的信念，这个项目对学习成果的影响是非常小的。因此，更要注意和学生之间关系的处理。如何尊重学生的文化背景，给学生更多思考和表达的机会，和学生平等但又有价值的交流，这些对孩子的成长还是学业成就，都有着非常重大的价值。而这些远远不是嘴上说说就可以，也不需要轰轰烈烈的去实践，是要真功夫去落实的。一个好的老师，不是领导眼中的好老师，不一定是同事眼中的好老师，不是媒体上的好老师，也不一定是要发表多少篇论文，做了多少事务性的工作，首先他应该是学生心中的好老师，这一定很重要。

这本书的信息量很大，有很多地方是能够颠覆我们原有认知的。我们没有力量去质疑他的成果，因为研究者是基于数据和实证，而如果我们没有这些，只有经验和感觉，显然没有说服力。对教育的研究，我们的确起步很晚。有人说教育有很多不确定的因素，是无法通过数据研究来判断结果的。2014年诺贝尔物理学奖得主维曼认为，物理学也有很多无法测量的结果，比如我们无法向判断月亮一样判断原则核外电子下一秒钟的运动位置，但没人敢否认物理学是一门硬科学。对于教育，我们也应该采用这样的态度和方法，不断的去发现更多的真相，来挑战我们的固有的理解和认识，如果这样，那我们离科学的要求，才会越来越近了。

  

 

可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告

新西兰 约翰·哈蒂（John Hattie）

彭正梅 邓莉 高原 方补课 翻译

教育科学出版社

2015年6月第1版

2016年1月第2次印刷