幼儿园教师专业发展是一个专业理念与师德不断完善、专业知识不断丰富、专业能力不断提高的过程。《专业标准》的“实施建议”从教育行政部门、教师教育院校、幼儿园、幼儿园教师4个方面进行了规划和安排。教育部等有关部门制定的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》提出，“到2020年，形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍”。〔3〕在良好的政策背景下，在教育行政部门、教师教育院校、幼儿园管理者的大力支持下，幼儿园教师应确立终身学习的理念，采取多种途径提高自身专业素质。
1.实践与自我反思
教师的反思是“教师把自我或自己的教育教学活动本身作为对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程”。〔4〕实践与自我反思是教师个体提高自身专业素质的主要途径，《专业标准》也要求教师“坚持实践、反思、再实践、再反思”。教学活动中的反思，无论是教学后反思或教学中反思，亲历性反思或观察性反思，都能在改善教师教学行为的同时促进幼儿的发展，实现教学相长。在实践的基础上，教师可以反思教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，教育内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性，教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验并符合其发展需要，教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到发展，指导是否有利于幼儿主动、有效学习，等等。教师应通过撰写教学后记、二次备课以及阶段性主题反思等形式，逐渐养成反思的习惯，通过反思不断改进教学实践，逐步提升专业水平。
2.同伴互动与合作
教师与同事之间的合作学习可以依托教师专业发展共同体等学习型组织开展。学习型组织可以是同一教研室或备课组，也可以打破园际界限，还可以是网络交流群体。幼儿园教师要明确自己的发展愿景，主动联系有共同旨趣和团队合作意识的教师，加入适合自己的专业发展共同体。专业发展共同体需要榜样与引领，承担这一角色的通常是具有一定学术造诣和师德高尚并有特级教师、学科带头人等荣誉称号的教师。当共同体内部缺乏引领者的时候，可以主动寻求外部的引领，请求名师帮助制定专业发展规划和活动计划，争取获得专业指导等。在专业发展共同体中，每一位教师都要有符合自己实际的专业发展规划和学习研究计划，都要按计划完成学习研究任务，积极参加集体活动。活动中既要认真听取同伴的意见，学习同伴的先进经验，又要善于表达自己的思想，通过行为模仿、观念碰撞、经验共享等，实现共同发展。
3.参加培训与研修
研究表明，教师对自身专业发展的态度有“工具性专业发展”和“主体性专业发展”两种先后相继的心理阶段。处于“工具性专业发展”心理阶段的教师主要考虑的是如何吻合职业标准要求，通常喜欢参加以他律为主的“校本培训”和“名师工程”等专业提升活动；而处于“主体性专业发展”心理阶段的教师，往往会追求精神层面的进步，乐于接受以自律为主的“意识自觉”和“群体互动”等专业提升活动。〔5〕所以，“主体性专业发展”是引领教师专业发展的主导趋势。为了发挥《专业标准》对教师发展的引领和导向作用，一些教育行政部门和教师培训机构开设了各类培训活动，为幼儿园教师专业素质的提升创造了机会。不同专业发展心理状态的幼儿园教师应该有选择地参加一些符合自身实际的培训活动，同时还应该以他律的培训活动所营造的学习氛围为契机，强化自身专业发展的自律意识，通过实践与反思、互动与合作等途径进行自主研修，大胆开展保教实践创新活动，进一步拓展、深化、提升自身的专业素质，不断追求主体性的专业发展。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2012〕1号）〔EB/OL〕.〔2014-03-18〕.http：//www.moe.gov.cn.
〔2〕辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革〔J〕.高等师范教育研究，1999，（6）：12-17.
〔3〕中华人民共和国教育部，中央编办，财政部，人力资源社会保障部.教育部、中央编办、财政部、人力资源社会保障部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见（教师〔2012〕11号）〔EB/OL〕.〔2014-03-18〕.http：//www.moe.gov.cn.
〔4〕李润洲，张良才.论“教师即研究者”〔J〕.教育研究，2004，（12）：60-64.
〔5〕贾爱武.论教师“工具性与主体性专业发展心理”的关系〔J〕.河南师范大学学报：哲学社会科学版，2004，31（5）：189-190.
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