跟雨水的互动，几乎是所有小朋友都喜欢的游戏。一天，正在操场上用各种口袋玩不同的角色游戏的孩子们，被突如其来的蒙蒙细雨吸引了，他们纷纷嚷嚷着：“下雨啦，下雨啦……”
老师正在考虑是否停止游戏组织小朋友们回教室时，一个孩子大声喊着：“快看我的帽子雨伞”，只看见这个孩子头上戴着一个塑料口袋。不料，其他孩子也学着戴上了“帽子雨伞”继续与这个突如其来的“朋友”一起享受着游戏的快乐，同时开启了这次神奇的探索之旅。
（*注：案例选编自屏山县岷江幼儿园易思思、黄玫老师《雨天的突发奇想——我的小雨衣》）
角色游戏结束后，我们收拾好材料回到教室。思颖跑到我面前说：“老师我的衣服有点湿湿的。”紧接着毛豆也跑过来告诉我：“老师我的鞋子也有点湿湿的。”
我带着孩子们的疑问说到：“咦！真的有点湿湿的，可是刚刚我们不是都戴着'帽子雨伞’吗？”
晓晓说:“帽子雨伞是遮头发的。”
艺馨说：“我们只遮了头，所以我们的身上才会湿湿的。”
“那我们得赶紧想想办法，不让雨淋湿我们。”当我抛出这个问题后，孩子们三五成群的讨论着。
有的孩子说：“我们可以打着雨伞。”
有的孩子说：“我要穿我的小雨衣去玩。”
我：“这是个好办法，下次我们可以一起去试一试。”
面对游戏中突如其来的细雨，孩子们表现出兴奋和喜欢，于是我改变了以往要求孩子们马上结束活动回教室的想法，顺着孩子们当下的游戏想法，支持孩子们自主自发地探索。
当孩子们用塑料口袋当作雨帽在雨中玩耍时，我没有阻止，也没有提出建议，而是默默观察他们的游戏。当孩子们自己发现问题，衣服、鞋子有点湿湿的时，我也是退后，做一名装“傻”的老师，把发现问题和解决问题的机会让给孩子，抛出问题，引发孩子们的思考和讨论。当孩子们提出想法时，及时进行认可和鼓励，不评价好坏优劣，支持他们更积极的思考和勇敢尝试。
这天，天上又下起了蒙蒙细雨，孩子们开心的找到我，我遵守和孩子们的约定打着雨伞、穿着雨衣，带着他们来到操场玩口袋。
打着雨伞的森宇说：“哎呀！口袋总是往下掉，老是抓不住它。”
毛豆跟着说：“雨伞遮住我的眼睛我看不见。”
站在毛豆前面的骁骁不满地说：“他的雨伞一直在打我的头。”
这时娢予穿着雨衣，手里拿着一个装着空气的塑料袋在操场上开心的奔跑，边跑边说：“我的气球飞起来了”。晓晓也穿着雨衣，用口袋套住自己的双脚玩着袋鼠跳，并且说：“我是小猪佩奇，我在跳水坑！”
不一会后，穿着雨衣的吸引了大部分打着雨伞的小朋友的注意，他们打着雨伞站在旁边看着娢予和晓晓穿着雨衣在雨中自由的奔跑、游戏。于是纷纷自言自语道“我也想穿雨衣”，“有雨衣真好”。突然梓轩大声喊道“我有雨衣了”，我们寻声望去，只见梓轩身上套着一个黑色的垃圾袋，在雨中开心地奔跑。孩子们接二连三地跑去找垃圾口袋做“雨衣”。
于是，我把班上的一捆垃圾袋都拿出来让幼儿尝试。佩霖拿到一个垃圾袋，用手使劲甩了甩，口袋没有打开，他又用手指捏了捏、搓了搓，口袋还是没有打开。这时，我看到孩子们基本上都没有办法打开垃圾口袋。我提醒佩霖：“你要不要把手打湿了再来试一试？”我说完后，他愣了一会，然后转身走向雨中，双手掌心向上，雨水淋在了他的手上。
几秒钟后，佩霖回到了刚才的地方，拿起口袋捏捏、搓搓，口袋一下子就打开了。周围的孩子看到后，都模仿着佩霖的方法打开了垃圾口袋。我看到佩霖将口袋套在自己的头上，头左右摇晃了两下，又把垃圾袋取了下来。他拿着垃圾口袋看了看，又望了望梓轩，将垃圾袋翻转，双手逮住口袋的底部，轻轻扯了扯，垃圾袋没有破，然后又用力扯了一下，“啪”的一声，口袋破了，并变成了两半。
他将破成两半的垃圾袋扔在一边，又去拿了一个垃圾袋，因为有了经验，垃圾袋很快打开了，用刚才的方法将垃圾袋翻转后，双手扯了扯垃圾袋，接着又用手指去抠垃圾袋，垃圾袋上面出现了一个小洞，他顺着小洞慢慢的拉扯，垃圾袋上形成了一个大洞。他迅速的将有大洞的垃圾袋套在身上，笑着跑进了雨里。没多久，好几个孩子都做好了雨衣跑进雨里，继续游戏。
孩子们在蒙蒙细雨中玩得很开心，突然，浩宇跑到我面前：“老师，我的“雨衣”破了，我要重新做一件”，不一会，美晨也来了：“我跑着跑着“雨衣”就破了”。这时，我看到有好几个孩子的“雨衣”都有不同程度的破损。
游戏结束，孩子们带着自己的“雨衣”回到教室。总结回顾时，我请小朋友检查自己的雨衣是否完好无损。检查完毕，小朋友们纷纷嚷嚷道“我的雨衣破了。“”我的雨衣也坏了“”我在开小火车的时候，毛豆给我扯破了。“”我跑着跑着它自己就破了。“”我用力一跳就破了。“……
顺着孩子们的话题，我们一起讨论了“雨衣”破损的原因。有的说“因为它太轻了”，有的说“因为它太薄了”，也有的说“因为很软。”
“那什么样的口袋不容易破呢？”随之，我抛出了这个问题。孩子们讨论着“我家装米的口袋不会破”、“布口袋不会破“、”我家的鞋店里有很多硬质口袋。“听到这样的答案，有的小朋友立马就说“我要用纸口袋做雨衣“、”我把装米的口袋带过来“、”我家里也有布口袋“……经过一番激烈的讨论后，孩子们决定自己做一件心中计划的“雨衣”。
依据孩子们不同的生活经验，面对如何避雨，不如衣服和鞋子打湿，有的小朋友提出可以打雨伞，有的小朋友提出可以穿雨衣。为了支持孩子们自己尝试获得更多经验，我选择顺应孩子们自己的提议，可以打雨伞，也可以穿雨衣。
在孩子们都想穿雨衣，并尝试自己用垃圾袋做雨衣时，我及时提供班级中现有的材料，支持他们继续探索和尝试。同时当孩子们在游戏中遇到的困惑和问题时（比如雨衣容易破损等问题），先让小朋友们自己观察自己的雨衣，查找破损的原因，讨论寻求解决的思路和方法。
于是，我提供了各种各样不同材质的口袋和各种制作工具。毛豆选择了一个粉色花纹的包装袋，来到了草坪边，把包装袋铺在草地上，双手使劲的想要把包装纸按压平整。
当他刚拿起剪刀准备裁剪的时候，却发现包装袋被小草扎破了，于是他赶紧用手摸了摸小孔，结果小孔变大洞。他拿着口袋跑到我面前说道：“老师老师，我的袋子坏了，是被小草扎破的。”
我疑惑的问道：“哦，你的袋子坏了，那怎么办呢？”
他立刻说道：“我想重新选一个袋子可以吗？”
我回应道：“可以，但会不会又被小草扎破呢？”
他再次来到材料区，选择了一个硬纸包装袋，这次他用小手使劲的在草地上按压口袋也没有破，开心极了！隔很远就大声叫到：“老师快来看，我的口袋没有破。”我笑了笑，竖起大拇指表示对他的赞扬。
接着毛豆在纸口袋上用力的剪了一个小口，之后立刻放下剪刀往头上套，但是无法将头套进去。他取下纸袋又拿起剪刀，剪了一个长长的大口子。这次他得意的往自己头上套，头是套进去了，但他的脖子被纸口袋卡住了。我刚想要过去帮助他，旁边的佩霖大声喊道：“快！我来帮你把口袋取下来！”于是我停下了正准备迈出去的脚步。
只见佩霖双手拉住口袋用力一拉，毛豆护住自己的脖子往后退，头出来了。毛豆立刻检查自己的“雨衣”是否完整，当他看到“雨衣”上口子被撑破时，马上责怪佩霖扯破他的“雨衣”。两人发生争吵，我走了过去：“嘿！发生什么事了吗？”毛豆说：“他扯坏了我的“雨衣”。佩霖一个劲的否认，两人各执一词。
这时我提出疑问：“为什么这件“雨衣”会被扯坏呢？”
毛豆说：“是他给我扯坏的。”
我向佩霖转述：“毛豆说是你扯坏了他的雨衣“？
佩林否认道：：“当时我看到口袋卡住了他的脖子，想要快点帮他取下来。”
我：“哦，原来你是在帮助他。”
毛豆抱歉的说：“对不起，我错怪你了。”佩霖大方的说没关系。
我及时介入后，两个小朋友握手言和。
随后我问毛豆：“为什么你的脖子会被卡住?”
佩霖说：”他剪得口子不对。”
我接着提问：“那什么样的口子才正确呢？”
两人相互望了望对方，都没有说话。我鼓励他们：“那你们去看看其他小朋友剪了什么样的口子吧！”两人在草坪上跑了一圈后，过来告诉我头是圆圆的，而口子是长长的，所以会被卡住。说完他们又在地上摆弄起来。毛豆用手比了比自己的头，发现无法独立完成，于是他邀请佩霖帮他。佩霖用手量了量毛豆的头，发现自己手太小，又去找来两个伙伴一起来量。
毛豆先用笔跟着佩霖和同伴们的手型勾画大概形状后，再用剪刀沿着线条准备开剪，可是纸口袋不受控制，毛豆便说：“佩霖，你来帮我拉住口袋的这里，我来剪，你要拉稳哦！”佩霖二话不说立刻拉住纸口袋的两角，毛豆迅速的剪起来。在两人的分工合作下，一件“雨衣”诞生啦！
雨衣创造来到了新的阶段，小朋友们制作的材料也更加多样化，丰富化。而不同的材料会带给孩子们不同的经验，同时，不同材料的选择，也是孩子们不同经验的体现，材料本身的丰富程度会不同程度激发影响孩子们经验的获得。
当孩子们在雨衣制作中遇到困难了，同伴的及时关注和支持，很好的体现了同伴间的协作、合作、关心、互助等良好品质。在合作中有可能会出现误会，老师的及时介入，不偏不倚的支持态度则能帮助孩子们当下更好的分析，发现冲突核心点，解决冲突。
同伴成功经验的借鉴，也能适时帮助遇到困难的孩子们及时发现问题，并找到其中一种解决方法。老师的适时放手，冷静观察，陪伴支持是儿童解决问题的助推器。
终于迎来了蒙蒙细雨，孩子们穿上制作好的雨衣，在操场快乐的游戏。而毛豆站在一边，撅着小嘴，一脸的不开心。
我关心的问到：“你怎么不去玩呢？”
毛豆说：“我的'雨衣’漏水湿了，连衣服也有点湿湿的。”
我说：“那你要不要去看看他们的会不会淋湿？”
过了一会他看了后告诉我：“他们的'雨衣’没有漏水。”
我说：“哦，你的雨衣漏水，他们的没有，那你们的雨衣有什么不同吗？”
毛豆：“他们是用塑料口袋制作的，淋不湿。”
游戏结束后，孩子们纷纷分享今天的游戏，毛豆说：“我的雨衣今天被雨淋湿了，我想重新做一件防水的雨衣。”已经穿着防水雨衣游戏的孩子们都踊跃的报名想要帮助毛豆，毛豆也邀请了几位好伙伴来帮助他。在伙伴的帮助下毛豆的防水“雨衣”终于做好了。他拿起制作好的“雨衣”开心的念道：“快点下雨吧！”
活动小结
✦ 生活处处皆教育
活动源于一次户外游戏活动，由于一场雨的到来让游戏不能顺利进行，在一度困惑和失落中，幼儿能根据自己的生活经验将口袋套在头上避雨，从而引发了孩子们探索制作雨衣的欲望，尊重幼儿幼儿自发性行为产生的游戏。
在“雨衣”制作过程中，教师支持孩子们通过了解、观察、比较、思考、探索等方法去尝试制作雨衣。尊重孩子的兴趣和爱好，促进他们自主性游戏的发展。在游戏实践中，毛豆发现“雨衣”存在漏水问题，通过观察、比较、分析，发现漏水的根本原因与材料属性有关，并成功解决问题。
✦ 鼓励孩子进行同伴间学习
在“雨衣”制作过程中，当毛豆被卡住脖子，出现了安全隐患问题时，老师应当介入游戏。佩霖看到了这一幕，立刻去帮助需要帮助的伙伴，体现了孩子关心他人、乐于助人的好品质。这远远比老师直接介入更能体现孩子们能力的发展和游戏的创造。
因为佩霖的帮忙，打破打破了毛豆的游戏，老师用提问式的语句适时介入游戏，引导幼儿发现问题、探索问题和解决问题，让游戏顺利进行。在两人思维碰撞下合作完成“雨衣”的制作，游戏中他们学会交往、合作，体验合作的成果，感受交往的快乐。
✦ 提供大量的低结构材料
低结构材料可变性强、玩法多样，教师充分挖掘低结构材料中的教育价值，引导孩子从自发生成的玩法中获得思维的灵活性和创造性，有计划地进行游戏，促进他们在游戏中自主发展、个性发展。做到“从生活到游戏，从游戏到想像”。
编辑 | 橙子
联系客服
